【文章內容簡介】 白了，小男孩也明白了，他決定將鳥蛋送還。（出示掛圖）他是怎樣送回去的呢，自由讀讀課文三、四小節(jié)。１６．請小組內的小伙伴一起演一演小男孩：邊讀邊做動作，將鳥蛋送回去。１７．請小朋友們起立和老師一起來表演讀第三、四小節(jié)。１８．問問小朋友們：你們剛才為什么那么輕，那么小心呢？１９．鳥蛋送還了，鳥媽媽和它的孩子團聚了，你的心情怎么樣？（四）拓展延伸，抒發(fā)情感過渡語：多可愛的小鳥，因為有了它們，我們的世界才變得更美麗。讓我們在藍天下，在美妙的大自然的樂曲中再去讀讀課文，再去感謝那位愛鳥的哥哥吧。（課件出示藍天小鳥圖，播放音樂）學生自由朗讀。１．你們知道嗎？鳥兒它不僅是一道美麗的風景線，它還為咱們人類做了哪些有益的事？２．教師簡介鳥的知識：現存的種類。遠古時期鳥的種類。多數鳥類滅絕的原因。３．看著這些在藍天中飛翔的鳥兒，你想對它說些什么？（學生自由表達）（五）寫字指導過渡語：小鳥還有句話要我捎給同學們，讀文讀好了，還得把生字寫好呢。１．翻開課文觀察“連、遠”它們有什么地方相似？觀察它們在田字格中的位置，它們的結構？２．老師范寫：教師重點指導寫好走之底。指導寫好半包圍結構的字。３．請小朋友們拿起自己的手跟老師寫一遍。４．描紅、臨摹。５、教師巡視指導、生字展示點評。板書設計：取下————送還教學反思：這節(jié)課的的教學目的，也就是為了讓我們的孩子能萌生出對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子讀到“把目光投向高遠的藍天”時，在音樂聲中已經能抒發(fā)自己的情感：要保護小鳥，植樹造林。我因此而竊喜。孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。同時，我在教學中注重孩子的感悟、注重語言積累，關注孩子自主、合作學習，希望把課能上成形式生動活潑、學生喜聞樂見的語文綜合學習課。具體我是這樣做的：一、運用多種方法識字，認字由字到詞由詞到句１．偏旁帶字的方式識字：捧、抬、投，注意這一組字都是表示手的動作，可讓學生做相應的動作幫助識字。２．用熟字帶生字的方式識字，如： 冷──涼。由此可看出，帶“冫”旁的字與寒冷、冰涼有關。引導學生進一步感悟形聲字的構字規(guī)律。３．結合課文，通過組詞識字：蛋、取、輕、仿、佛（鳥蛋、取出、輕聲、仿佛）。二、以朗讀為主線從讀書入手，形式比較多，有自讀、范讀、比賽讀，表演讀，重點品讀了第２小節(jié)，最后小組合演一演的方式來讀了第３、４小節(jié)，孩子們入情入境，體現出了孩子們從讀準確、讀通順讀流利、到讀出情感三個階段，文中的重點詞句，如“小小的涼涼的 真好玩 焦急不安 小心輕輕地”等詞語也通過孩子們的自讀自悟做到抑揚頓挫。三、整合了多種課程資源，提高了課堂效率比較精美的多媒體課件，優(yōu)美的音樂，老師的朗讀與想像獨白，能把孩子們很快牽到情境中來，讓我們師生互動起來，文本與學生的生活實際緊密結合，快節(jié)奏地變換學習方式，傳統(tǒng)與現代媒體運用合理，每一位學生都學有所得。至少是讓他們快樂，輕松，愉快。四、體現了對學生全面的人文關愛每一個孩子在課堂上都得到了表現，得到了教師和同學的肯定；合作學習，演一演，讓孩子們感覺到了樂趣，孩子們在感受成功喜悅的同時，也學會了欣賞別人，從別人的身上吸取優(yōu)點；“加強學生的自我評價和相互評價”等等。這就必然促進語文課程走向多元化和個性化，使之成為師生“自己的課程”。我希望做到的是讓文本中人與自然和諧相處這一主題的品讀細掘，要把這個課堂變成是個教書的課堂，也是個育人的課堂。學生是語文學習的主人，對文本的解讀能力是終身學習必備的知識技能。捷克大教育家夸美妞斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此 而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！币虼?，在閱讀教學中給學生充分時間讀書、自學、交流 感悟、情景活動，要讓學生多學，老師盡可能少教。這樣老師教得輕松，學生 學得愉快，那不是兩全其美嗎？第四篇：人教版一年級語文下冊《兩只鳥蛋》說課稿人教版一年級語文下冊《兩只鳥蛋》說課稿一、教材簡析《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文一年級下冊第三單元的第一篇課文，本單元是圍繞“保護大自然”這一專題進行編排的?！秲芍圾B蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的過程。在這首小詩里，我們能看到孩子在媽媽的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。二、教學目標在教學這一課時，我根據新課標對一年級閱讀課的要求，針對一年級學生已有的知識儲備，特制定以下教學目標：知識目標：認讀“蛋、取”等12個生字，學寫“連、唱”兩個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能力目標：引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。情感目標：懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。教學的重點：識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學難點：通過對“焦急、捧、仿佛”和“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”等重點詞句的理解，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 ]愛鳥的意識和情感。三、學情分析一年級的孩子活潑好動、好奇心強，雖已經具備了一定的理解、比較、想象的能力，但仍還處于形象思維為主的階段。只有在興趣濃厚的狀態(tài)下，他們才會有積極地學習熱情和強烈的表現欲望。由于當前的認知水平，其經驗世界和想象世界的相對狹小，對于詩歌中重點詞句的理解能力還遠遠不夠，自然也就成為本節(jié)課教學的一大難點。四、說教法：德國教育家第斯多惠說過：教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞?！墩Z文課程標準》指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造能力。本課，我結合多媒體課件，采用情境教學法、語言描述法、質疑引探法、以讀代講法。在整個教學活動中，合理的引進適當的激勵和評價機制，最大限度的激發(fā)學生的學習熱情和潛能。五、說學法:古人說:書讀百遍,其義自見。重視學法指導,是改革課堂教學,提高學生自學能力的需要,更是讓學生終身受益的需要。在本節(jié)課的教學中，我擬將引導學生采用趣味識字法、情感朗讀法、自主探究法進行學習，不刻意追求知識的傳授，而重在