人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)9兩只鳥(niǎo)蛋教學(xué)設(shè)計(jì)5篇(編輯修改稿)
2024-11-09 14:02 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 觀察字形：左右結(jié)構(gòu) 半包圍結(jié)構(gòu)（寫時(shí)要注意左窄右寬，“口”要小而高）師在田字格中范寫學(xué)習(xí)書(shū)寫： 連 遠(yuǎn)生描紅，臨寫 教學(xué)反思：《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈已萌出對(duì)生命的珍愛(ài)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，秉著力求體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一原則，我在教學(xué)本課時(shí)著重突出以下幾方面：一、以讀為本。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”、“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。這一課的教學(xué)中，我始終貫穿著一條鮮明的主線，那就是以讀為本。自主讀。學(xué)生學(xué)文體會(huì)人文情感，可這情感并不應(yīng)該是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)中自悟、自得的。因此，讀應(yīng)是學(xué)生自己的，老師應(yīng)只是傾聽(tīng)者、組織者，并且盡可能地給學(xué)生自主讀書(shū)的時(shí)間和空間，避免單純地進(jìn)行理性化邏輯分析。應(yīng)該讓學(xué)生在初讀感知、精讀感悟、背誦積累的過(guò)程中，感知課文中的語(yǔ)言信息和形象，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳和感受能力。此外，教學(xué)中注意利用教師自身的情感來(lái)感染、影響學(xué)生，使其產(chǎn)生共鳴。入情入境讀。在教學(xué)中避免了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥、單調(diào)的技術(shù)性朗讀指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入情入境讀。比如在教學(xué)第二段中，老師引導(dǎo)學(xué)生先想象當(dāng)鳥(niǎo)媽媽發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)了時(shí)的語(yǔ)言、行動(dòng)等，然后再讀文，在讀中想象，在想象中讀，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的情感在情境中萌發(fā)，在讀中得到升華。二、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。在這節(jié)課中，教師以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展相互作用的對(duì)話，如體會(huì)“焦急不安”一詞，沒(méi)有進(jìn)行單純的詞語(yǔ)分析，而是放手讓學(xué)生去表演探究，感悟發(fā)現(xiàn)。師生、生生之間的相互啟發(fā)，共同探究，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由組合學(xué)習(xí)小組，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。在教學(xué)中，把“讀、說(shuō)、演、議”融為一體，促進(jìn)學(xué)生自主想象，大膽創(chuàng)新。學(xué)生在表演中感受語(yǔ)言的魅力，在趣味盎然的語(yǔ)境中步入閱讀過(guò)程。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，整節(jié)課，學(xué)生興趣高，協(xié)作精神強(qiáng)，體現(xiàn)了活動(dòng)的有效性。但在各細(xì)節(jié)處理上，還有些不足之處：段與段之間的過(guò)渡語(yǔ)不夠豐富，將詩(shī)機(jī)械地分成幾塊。應(yīng)加強(qiáng)各段的過(guò)渡語(yǔ)，使整首詩(shī)在講解時(shí)不顯的生硬，更順暢些突出詩(shī)歌的特色。第三篇：一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄9兩只鳥(niǎo)蛋人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄9兩只鳥(niǎo)蛋人教版新課標(biāo)2014 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一段好聽(tīng)的音樂(lè)，請(qǐng)你輕輕閉上眼睛，仔細(xì)聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鳥(niǎo)朝鳳》片段）生：我聽(tīng)到了許多小鳥(niǎo)在叫，我仿佛看到了一群小鳥(niǎo)在大森林里嬉戲玩耍。生：我仿佛看到了小鳥(niǎo)們快樂(lè)地唱歌、跳舞，好象我也加入了他們的行列中。師：你們的想象可真豐富呀！請(qǐng)看（播放錄象），在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥(niǎo)類可是一個(gè)繁盛的大家族，無(wú)論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥(niǎo)類的身影。那么鳥(niǎo)媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)的呢？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)《兩只鳥(niǎo)蛋》（板書(shū)課題）。請(qǐng)大家?guī)е矏?ài)的語(yǔ)氣，輕聲齊讀課題。（生讀課題）〔上課伊始，播放音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生想象，使學(xué)生感到心情愉悅，營(yíng)造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂(lè)，拉近了動(dòng)物與人之間的關(guān)系，把學(xué)生的情感、思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中?！骋?、讀課文，整體感知師：想知道關(guān)于兩只鳥(niǎo)蛋的故事嗎？ 生：想。師：想就請(qǐng)你們快快打開(kāi)書(shū)到39頁(yè)，自己讀讀書(shū)吧，要注意，讀書(shū)的時(shí)候讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，遇到自己認(rèn)為比較難讀的字就多讀幾遍。（生讀課文）師：讀了課文你能告訴大家你都知道什么了嗎？生：我知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)。（師出示兩只小鳥(niǎo)貼圖）生：我知道課文中的小男孩把鳥(niǎo)蛋送回了。師：看來(lái)，同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，讀了一遍就知道這么多了?，F(xiàn)在，我們?cè)侔颜n文讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，你讀我聽(tīng)，我讀你聽(tīng)，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學(xué)習(xí)，要是他有困難，你就幫幫他。（同桌互讀）〔體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，貫徹字不離詞、詞不離句的原則，把識(shí)字、讀文、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第一遍讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，先讓學(xué)生對(duì)生字和課文內(nèi)容有個(gè)整體感知。第二遍讀課文，同桌互相讀課文，養(yǎng)成合作交流的好習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)?！硯煟何蚁氪蠹乙欢ㄗx得特別好，誰(shuí)愿意讀給全班同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。生：（4人）讀課文。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們讀得怎么樣？能評(píng)一評(píng)嗎？生：我認(rèn)為你們4個(gè)讀得都挺好，但最好的還是宋楠同學(xué)，你的聲音洪亮，吐字清晰，還
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