【文章內容簡介】 容以及作者特有的幽默方式。在課前和課后運用電腦、MP3等多媒體工具聽課文錄音以及單詞發(fā)音，鞏固知識以及提高學習的自主性。教師在課前制作好PPT課件，讓講課過程更直觀易懂。（1）.本教學設計方案考慮了多方面因素，整個教學過程先引入再深入，教師起引導作用，注重發(fā)揮學生的主動性。（2）.先運用多媒體將PPT課件以呈現(xiàn)法直觀地向學生傳授硬性的知識點；然后通過提出問題、討論問題、解決問題這一過程帶領學生深層次地探究課文含義，加深印象；最后通過訓練和實踐的方法幫助學生鞏固所接收到的知識內容。（3）.布置給學生的課后練習和作業(yè)中，不但要求學生對基本知識點通過練習進行掌握，還通過改寫課文這一任務來讓學生真正學到東西（要成功改寫，不止是單純地從意思上進行同義轉換，還要真正理解課文中心才能改寫卻不改變文章的精髓）。.第三篇：教學設計方案教學設計方案 第一節(jié) 自然科學重點：牛頓力學體系的建立；電磁學的成就；達爾文的生物進化論 難點：解析幾何學和微積分學的創(chuàng)立；愛因斯坦的相對論 教學過程：導入 ：17—20世紀初是人類歷史發(fā)展的一個重要時期，無論是西方國家，還是東方國家，大多走上了近代化道路。人類的進步離不開科學的推動，依賴科學技術的新發(fā)現(xiàn)。一、近代數(shù)學的建立學生閱讀教材中關于近代數(shù)學的建立部分，回答：解析幾何和微積分是由誰創(chuàng)立的？有什么意義？教師在學生回答的基礎上總結。二、牛頓力學體系的建立（電腦演示牛頓畫像）學生介紹牛頓的生平，教師進行補充。引導學生思考：牛頓力學體系創(chuàng)立后，如何證明其預見性、科學性呢？以哈雷彗星、海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)來說明此問題。用英國詩人波譜評價牛頓的話：自然和自然的規(guī)律，隱藏在黑夜里。上帝說：“讓牛頓出生吧！”于是，一切都光明了。以及法國著名哲學家伏爾泰目睹牛頓的葬禮后說的話：“他是像一位深受自己臣民愛戴的國王一樣被安葬的。在他之前，是沒有哪一位科學家享受如此殊榮的。在他之后，受到如此厚葬的也將會是屈指可數(shù)的?！痹u價牛頓的歷史功績。三、電磁學的成就簡要介紹電磁學的發(fā)展，引導學生思考，法拉第的研究對生產(chǎn)有什么實際作用？在學生回答的基礎上，教師總結。四、化學的進步由學生或教師簡要介紹波義耳、拉瓦錫、道爾頓、阿伏加德羅和門捷列夫的成就。五、生物學的巨大進步學生閱讀教材中有關哈維的資料，根據(jù)所學知識，思考促進科學發(fā)展的因素有哪些？引導學生從社會條件和科學家個人的努力兩方面來考慮。介紹并評價細胞學說的建立和德國生物學家施萊登、施旺。在學生介紹達爾文與進化論的基礎上，教師進行補充。并提問：進化論的思想核心是什么？進化論的創(chuàng)立又有什么意義呢？六、物理學的新時代引導學生閱讀課文，并思考：物理學的新時代，“新”在何處？體現(xiàn)在哪些方面？在講述愛因斯坦的相對論時，教師簡要介紹相對論。狹義相對論的基本思想：第一，否定了牛頓的絕對空間和絕對時間觀念，認為時間、空間與物質運動不是各自孤立存在的，時間、空間隨著物質的運動而發(fā)生變化，物質的質量也隨著運動速度的增加而增加，它們之間是辯證的統(tǒng)一。第二，根據(jù)狹義相對論的原理，認為質量和能量是可以互相轉換的，并推導出質能關系式E=mc2, 即物體的能量等于質量與光速平方的乘積，揭示了原子內部所蘊藏的巨大能量，為原子能的利用奠定了理論基礎。廣義相對論是1915年創(chuàng)立的，指出萬有引力是由物質的存在與分布，使時間與空間的性質不均勻而引起。相對論的提出是物理學思想的一場重大革命，同時在哲學上也有重要意義，再次證明了物質第一性的觀點。引導學生思考：相對論出現(xiàn)后，牛頓力學是否失去了光輝呢？為什么？相對論出現(xiàn)后，牛頓力學并沒有失去光輝，因為牛頓力學是人類在低速運動時代關于運動規(guī)律的認識。愛因斯坦高度評價了牛頓的著作《自然哲學中的數(shù)學原理》，“在牛頓的著作面前，我覺得自己非常渺小?！保⒅赋?，牛頓所創(chuàng)造的概念，至今仍然指導著我們的物理學思想。小結討論“17—20世紀初近代自然科學迅速發(fā)展的原因”。板書設計第四篇：教學設計方案教學設計方案定義介紹教學設計專家梅瑞爾（Merrill，.）在1996年發(fā)表的《教學設計新宣言》一文中將教學設計界定為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)造和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境?！苯虒W設計理論家迪克與凱里（Dickamp。Carey）在1996年為教師寫的教學設計普及讀物《教師規(guī)劃指南》中認為：教學設計是設計、開發(fā)、實施與評價教學的系統(tǒng)化過程。通過對這些定義的比較分析，我們認為，教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學過程和結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。方案案例教師上課過程中，離不開教學設計方案，就是我們通常所說的教案，教學設計方案是對整節(jié)課的教學進行的系統(tǒng)規(guī)劃，通常包括教學內容、教學目標、學習者特征分析、教學過程的設計（包括教學模式與教學策略的選擇）、教學評價的設計。本詞條下，我們將例舉若干個典型的教學設計方案，供大家分享、學習。中學學科 《光的折射》教學設計方案一、教學內容教材：人教版八年級物理上冊第二章第四節(jié)《光的折射》。教學重點：通過實驗探究總結歸納光的的折射規(guī)律；運用光的折射規(guī)律解釋一些簡單的生活現(xiàn)象。教學難點：通過實驗探究總結歸納光的的折射規(guī)律；光的折射在實際問題上的運用。教學內容結構： 光的折射教學內容結構圖光的折射教學內容結構圖二、教學目標（1）知識與技能：①了解光的折射現(xiàn)象，能列舉生活中光的折射現(xiàn)象。②理解光的折射各個基本概念，通過實驗探究歸納總結光的折射規(guī)律。③運用光的折射規(guī)律解釋生活中簡單的折射現(xiàn)象。④能夠對照光的反射來闡述光的折射，以及能夠區(qū)別光的反射和光的折射。（2）過程與方法：①通過情境導入的學習，了解光的折射現(xiàn)象。②通過實驗探究歸納總結光的折射規(guī)律，并能夠比較光的折射和光的反射，從而掌握實驗探究的學習方法和比較歸納法。③通過習題大練兵鞏固光的折射知識，并能夠解釋生活中光的折射現(xiàn)象。（3）情感態(tài)度和價值觀：①認識科學技術在生活中的應用，提升了科學素養(yǎng)和科學探究能力。②培養(yǎng)團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。③初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。④對學生進行安全教育，增強安全意識。三、學習者特征分析（1）學習者的學習起點分析①學習者的一般特征：八年級學生一般處于13~14歲這個年齡，此階段正是叛逆期，具有叛逆性，易受外界影響從而導致成績兩極分化的特點，同時也具有可塑性，主動性和獨立性的特點，從而此階段也是思想態(tài)度塑成的關鍵階段。②學習者的起點能力：八年級的學生有一定的生活經(jīng)驗，可以根據(jù)自己的認識辨認出某些關于光的現(xiàn)象；處于皮亞杰認知理論階段的形式運算階段，不僅可以運用語言文字還可以根據(jù)概念、假設等為前提，進行假設演繹推理，得出結論。另外，學生剛剛經(jīng)過第二章光現(xiàn)象中光的傳播，光的反射和平面鏡成像的學習，對光的知識有一定的了解，這樣為光的折射的學習打下了一個良好的基礎。而且光的折射知識有趣豐富、聯(lián)系生活，可以激發(fā)學生的學習興趣以及學習熱情。（2）學習者的學習風格分析八年級學生的學習風格有動感型、觸覺型、視覺型和聽覺型，所以在進行學習時對不同知識的呈現(xiàn)模式會有不同的敏感度?！豆獾恼凵洹吩诮虒W過程中知識的呈現(xiàn)方式有內容講解、觀看視頻、實驗操作等，可以為不同學習風格的同學提供有效的知識呈現(xiàn)方式。（3）學習者動機分析八年級學生學習物理《光的折射》知識會有內部動機和外部動機。光的折射現(xiàn)象生活隨處可見，而這一節(jié)的學習可以為學生解釋這些想象，可以增強學生的學習內部動機。另外，這一節(jié)屬于這一章的重點內容，也是中考的一個熱點，可以增強其外部動機。（4）學習自我效能感分析八年級學生物理成績高低各不一樣，學習物理光的折射知識的信心不相同，對自己的要求也不一樣。在教學過程中，會根據(jù)《光的折射》的重難點進行不同程度的講解、練習和評估，對某個知識點要求有某百分比的同學掌握即可。同時，教學過程注重協(xié)作學習、小組討論，分享交流，有利于提高學生的自我效能感。（5）信息素養(yǎng)的分析八年級學生已經(jīng)正在學習信息技術這門課，掌握計算機的一般操作所以可以在計算機上進行實驗探究。另外，八年級學生可以通過網(wǎng)絡進一步拓展光的折射知識，并且可以將其運用到解決生活中常見的問題中來。四、學習資源的設計（一）設計理念根據(jù)初中物理課程新標準要求，義務教育物理課程以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，注重課程的基礎性、實踐性、時代性等方面，在認真研讀了初中物理課程新課標之后，我們的學習資源設計的理念主要圍繞以下幾點進行：以提高學生科學素養(yǎng)為目標以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，既注重科學知識的傳授和技能的訓練，也注重對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生科學探究能力采用實驗探究式的教學方法，首先提出問題，例如提問光從水射入到空氣會有怎樣的規(guī)律，讓學生猜想與假設，接著教師指導學生根據(jù)實驗要求進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作等完成探究過程。學習過程中，學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。從生活走向物理，從物理走向生活教學中所舉的例子與現(xiàn)象貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐中。注意學科滲透通過聯(lián)系其他學科，如資源中運用光的折射定律解讀詩句奧秘，讓學