【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)球的？二、感悟規(guī)則的公平性，初步學會用分數(shù)表示事件發(fā)生可能性的大小。猜一猜：一個乒乓球，放在我其中一只手里，猜猜在那只手？剛才這樣的猜球游戲生活也有，出示例1，乒乓球比賽中我們常用猜左右的方法決定誰先發(fā)球，能看明白嗎？用這樣的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？同桌互相說說自己的想法。你猜對了嗎？謎底揭曉。猜對的同學非常高興，猜錯的同學有些沮喪，思考：這次猜對是不是意味著下次猜對？猜錯的呢?教學“試一試”，從左邊的口袋里任意摸一個球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？為什么？右邊的口袋呢？（設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的情景，并引發(fā)關于是否公平的討論，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能為學生接受新知搭建平臺，再讓學生經(jīng)歷推理“為什么可以用來表示猜對與猜錯的可能性？” 不但復習了分數(shù)的意義，還讓學生初步體會可能性的大小可以用相應的分數(shù)來表示，為下面繼續(xù)教學可能性打下了扎實基礎。另外讓學生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境，能促進學生有條理地思考，開啟用其他分數(shù)表示可能性的窗口，進一步感知用分數(shù)表示可能性的大小的方法。）三、深入探究，能準確運用分數(shù)表示可能性的大小。創(chuàng)設情境：剛才同學們的表現(xiàn)非常好，我想給大家一些獎勵，但我的獎品又有限，怎么辦呢？出示裝有5個球的口袋，宣布獲獎規(guī)則：誰摸到黃球就能獲得今天的獎品。學生討論：摸到黃球的可能性是多少？ 指名匯報、交流。如果想讓摸到黃球的可能性變大，你想怎么辦呢？剛才我們都研究了摸到黃球的可能性，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么。把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流交流。交流后學生匯報交流結果。討論：可能性也有大有小是嗎？同樣是摸到黃球的可能性，它的大小和什么有關？學生討論后由各組匯報交流結果。這些數(shù)中有些比較特別你發(fā)現(xiàn)了嗎？如果可能性是1的話，在這5個球中任意摸一個，就會怎么樣？可能性能不能超過1？如果可能性是0的話，在這5個球任意摸一個，就會怎么樣？可不可能比0還小？剛才我們通過摸球，明白了看似簡單的事情背后卻隱藏著深刻的道理。今天我們學習的可能性的知識，重點研究了用什么表示可能性？主要用什么數(shù)表示？那這些分數(shù)，和0，1有什么關系？（設計意圖：讓學生通過提高自己中獎的可能性來改變可能性的大小，這樣學生的參與積極性會很高，原有的感性認識也上升到了理性認識，并能在操作中充分感知到可能性的發(fā)生范圍。）四、鞏固練習。轉(zhuǎn)盤游戲——指導學生完成練一練。討論：你是商場的經(jīng)理，你會怎樣設置一、二、三等獎呢？學生匯報、交流。討論：如果你是前來購物的顧客，你會怎樣設置一、二、三等獎呢？學生匯報、交流。(設計意圖：我讓學生通過獨立思考、自主探索、合作交流，能讓學生原有的感性認識得以適當?shù)某橄蠛吞嵘?，并能培養(yǎng)學生應用知識的能力，還能進一步掌握求可能性的技巧)。五、合作探究。老師和你們玩“剪刀、石頭、布”的游戲，這個游戲公平嗎？ 學生匯報。學生討論：怎樣才能列舉出游戲中出現(xiàn)的各種情況？學生匯報：可能會出現(xiàn)三種情況，要么老師贏，要么我們贏，要么打平。討論：你認為這個游戲公平嗎?學生匯報：老師贏得可能性是三分之一，我們贏得可能性也是三分之一，打平的情況是三分之一，所以這個游戲是公平的。游戲：剪刀、石頭、布指名讓學生和老師一起玩，其它同學當裁判？老師輸了這么多次，你該怎么安慰安慰我呢？六、游戲：砸金蛋。5個金蛋中有3個有禮物。在砸金蛋之前，我想問問大家，砸到有禮物的金蛋的可能性是多少呢？讓玩“剪刀、石頭、布”贏了老師的同學來砸一砸。討論：隨著砸金蛋活動的發(fā)展，砸到有禮物金蛋的可能性也在不斷變化。是什么影響了可能性的大小呢？（設計意圖：我將兩個環(huán)節(jié)有機的融合為一個整體，這樣的練習設計極大地調(diào)動了學生學習的熱情，同時讓學生深刻地感覺到數(shù)學就在身邊，而且隨著富有挑戰(zhàn)性的生活化提示要求的層層提出，使情境的展示過程變成了學生創(chuàng)造性地運用所學知識的過程，而細膩、動態(tài)的細節(jié)展示，更是成為學生思維的創(chuàng)新點。）七、課堂小結。今天我們學習了什么，你有什么收獲？ 學生匯報總結。（設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)讓學生感受到在全課數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展和我們的生活密切相關，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，只要用心去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去思考，就會擁有更多的解決問題的本領。）板書設計：用分數(shù)表示可能性的大小選中的個數(shù)： 0 1 2 3 4 5可能的總數(shù) ： 5 5 5 5 5 51324可能性： 05555 不可能 可能 一定《用分數(shù)表示可能性的大小》說課稿貴州省金沙縣第二小學 葉朝剛今天，我說課的內(nèi)容是九年義務教育新課程標準蘇教版的實驗教材，六年級上冊第八單元的第一課時《用分數(shù)表示可能性的大小》。本單元是小學階段最后一次教學可能性。通過教學，重點是讓學生由對可能性大小的定性描述過渡到定量刻畫，進一步加深對可能性大小的認識。一、說教材：關于“可能性”的內(nèi)容是新課標實施后增加的內(nèi)容，它屬于“統(tǒng)計與概率”范疇。小學數(shù)學教學中關于“可能性”的知識一共出現(xiàn)了四次：二年級（上冊）教學用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；三年級（上冊）初步認識可能性的大??；四年級（上冊）教學等可能性和游戲規(guī)則的公平性；六年級（上冊）教學用分數(shù)表示可能性的大小。我說的內(nèi)容出現(xiàn)在蘇教版小學數(shù)學第十一冊第八單元，它是小學階段最后一次對可能性的教學，前三次教學重在對可能性大小的定性描述，而這次教學則旨在讓學生實現(xiàn)從定性描述到定量刻畫的轉(zhuǎn)變，它也是在學生五年級下學期已經(jīng)學習了分數(shù)的意義的基礎上學習的。學好這部分內(nèi)容有利于學生日后更為復雜的有關概率的統(tǒng)計與分析工作。教材由例例2，相應的試一試、練一練及練習十八的2兩題組成，按由淺入深的原則編排，例1先認識可能性是幾分之一的事件，例2中事 5件發(fā)生的可能性則由幾分之一發(fā)展到幾分之幾，隨后再用學生感興趣的幾個游戲讓學生進行知識的應用。其中我對例2進行了適當?shù)男薷?，將摸牌游戲改為了摸球游戲，這樣做的目的在于讓學生通過改變球的個數(shù)來實現(xiàn)可能性的大小改變，以達到自己的需要，這樣更能激發(fā)學生學習和探究的興趣。二、說教學目標：根據(jù)內(nèi)容特點，我將本課教學目標確定如下： 知識與能力目標：通過學習使學生初步理解并掌握用分數(shù)表示事件發(fā)生可能性大小的基本思考方法。能夠準確地運用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性。感受到用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性，其數(shù)的大小均在0－1之間，隨著數(shù)值的增加或減少，事件發(fā)生的可能性也隨之增加或減少。過程與方法目標：通過動手操作實踐，感受事件發(fā)生的可能性有大有小。在小組合作交流中，感悟事件發(fā)生的概率與事件內(nèi)部組成之間的密切關系。情感態(tài)度價值觀目標：進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受生活與數(shù)學之間的密切關系，體驗數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。三、說教學重點和難點：通過教學，重點是讓學生學會用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識，難點是提高學生用語言表達自己思維過程的能力。四、說教法、學法如何突出重點，擊破難點，又能激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)以上目標呢？根據(jù)教材特點，我采取了如下的教法和學法：教法：創(chuàng)設情境直觀演示游戲激趣。學法：1