蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)——“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析5篇范文(編輯修改稿)
2024-10-25 11:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一試出示題目題目：從右邊口袋里任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？摸到黃球的可能性呢？ 師：“誰能快速的告訴大家自己的答案？”（請(qǐng)學(xué)生回答）生：“ 摸到紅球的可能性是3/5，摸到黃球的可能性是2/5 ” 師：“同學(xué)們回答的非常好，看來大家掌握的不錯(cuò)”實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)練一練同學(xué)們思考一下，商家為什么這樣制定中獎(jiǎng)規(guī)則，為什么把紅色區(qū)域定為一等獎(jiǎng)，而不把藍(lán)色區(qū)域定為一等獎(jiǎng)呢？” 生：“紅色的可能性：1/8，黃色的可能性：3/8，藍(lán)色的可能性：4/8”（根據(jù)學(xué)生回答板書）師：“很好，我們對(duì)比這三個(gè)分?jǐn)?shù)可以知道，指針停在紅色區(qū)域的可能性最小，這樣制定中獎(jiǎng)規(guī)則對(duì)商家最有利。這樣看來，數(shù)學(xué)可真是無處不在 啊” 師：“如果指針轉(zhuǎn)80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？你是怎樣想的？” 生：“指針停在紅色區(qū)域的可能性是1/8，總共轉(zhuǎn)80次，所以有10次可能停在紅色區(qū)域” 師：“指針停在紅色區(qū)域一定是10次嗎？ 生：“不一定” 師：“為什么？” 生：“這只是根據(jù)可能性進(jìn)行的預(yù)測(cè)，實(shí)際結(jié)果是不確定的，可能正好是10次，也可能大于10次或者小于10次?！本毩?xí)（闖關(guān)） 全課總結(jié)師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？你覺得這些知識(shí)有什么用？教學(xué)設(shè)計(jì)固鎮(zhèn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳玉習(xí)2012年12月11日《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》第三篇：“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)舊知，揭示課題。問：下面是李叔叔每天在摸獎(jiǎng)盒中放球的情況，當(dāng)你了解到這些情況后，你會(huì)選擇哪天去摸獎(jiǎng)？為什么？（根據(jù)學(xué)生的回答教師分別板書“一定能”“可能”“不可能”）。師：剛才同學(xué)們是用“不可能”“可能”“一定能”等文字來表示可能性的大小。今天，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)――用數(shù)表示可能性的大小。(板書課題)【評(píng)析】教師創(chuàng)造性地將課本中的直接摸球活動(dòng)改編成學(xué)生熟悉的摸獎(jiǎng)活動(dòng)切入，并緊扣“用文字來描述”和“用數(shù)來表示”這一新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突引入新課，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)這一知識(shí)的必要性。二、探究用數(shù)表示可能性的大小，填一填?！驹u(píng)析】先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)試著填一填，體現(xiàn)了 “先學(xué)后教”的理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。三、理解用數(shù)表示可能性的大小。到底用哪個(gè)數(shù)表示每天摸到白球的可能性最確切？用自己喜歡的方法來分析自己的理由。，讓生說出是怎么想的。(1)讓學(xué)生說說自己的想法。(3）小結(jié)：一定能發(fā)生的事件，它的可能性就用“1”表示，也就是說一定能發(fā)生的事件的可能性是“1”。不可能發(fā)生的事件，它的可能性就用“0”表示，也就是說不可能發(fā)生的事件的可能性是“0”?！驹u(píng)析】教師把“不可能、可能、一定能”作為一個(gè)整體交給學(xué)生，通過“填一填”生成的資源，讓學(xué)生在小組討論中進(jìn)行取舍。教師沒有過多地介入，只是在有意見分歧處給學(xué)生再次辨析的機(jī)會(huì)，在整個(gè)過程中教師不顯山不露水，彰顯了教師的大氣和智慧。四、探索用數(shù)表示可能性大小的普遍規(guī)律，感悟可能性大小的范疇。（1）跟學(xué)生說怎樣用數(shù)來表示可能性的大小了。（2）統(tǒng)一用分?jǐn)?shù)表示事件的可能性的普遍規(guī)律。第四篇：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小 教學(xué)設(shè)計(jì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小 教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)內(nèi)容] 蘇教版教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)9496頁例1,例2及試一試,練一練和練習(xí)十八的第1,2題.[教材簡(jiǎn)析] (上冊(cè)),呈現(xiàn)乒乓球比賽時(shí)爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,組織學(xué)生討論用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎 為什么 在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到可以用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性,(1)(2),通過練習(xí)加深用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小.[教學(xué)重點(diǎn)] 理解可以用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性.[教學(xué)難點(diǎn)] 對(duì)隨機(jī)思想的理解, 理解可以用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的第 1 頁 可能性.[教學(xué)目標(biāo)] 1,理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的.[教學(xué)過程] 一,復(fù)習(xí)舊
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