蘇教版六年級數(shù)學——“用分數(shù)表示可能性的大小”教學設計與評析5篇范文-wenkub.com
2024-10-25 11:17 本頁面
【正文】 這句話中的“可能”能不能換成“一定”？為什么？完成“練習十八”第2題游戲：幸運大抽獎。師：剩下的四個問題，請大家在本子上列式解答。師：同學們提出了許多問題，我們選擇其中五個問題來研究。教學例1師：同學們，你們喜歡打乒乓嗎？打乒乓時，你們用什么方法決定誰先發(fā)球？ 在這幅圖中，裁判將乒乓球握在手中，讓運動員猜球在左手還是在右手？猜對了誰就先發(fā)球。認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的 教學過程一、課前談話，導入新課。②6張牌平均分成2份,紅桃是1份,摸到紅桃的可能性是。四、探索用數(shù)表示可能性大小的普遍規(guī)律，感悟可能性大小的范疇。(3）小結(jié)：一定能發(fā)生的事件，它的可能性就用“1”表示，也就是說一定能發(fā)生的事件的可能性是“1”。師：剛才同學們是用“不可能”“可能”“一定能”等文字來表示可能性的大小。這樣看來，數(shù)學可真是無處不在 啊” 師：“如果指針轉(zhuǎn)80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？你是怎樣想的？” 生：“指針停在紅色區(qū)域的可能性是1/8，總共轉(zhuǎn)80次，所以有10次可能停在紅色區(qū)域” 師：“指針停在紅色區(qū)域一定是10次嗎？ 生：“不一定” 師：“為什么？” 生：“這只是根據(jù)可能性進行的預測，實際結(jié)果是不確定的，可能正好是10次，也可能大于10次或者小于10次。這就是今天我們要學習的內(nèi)容《用分數(shù)表示可能性的大小》。第二篇：用分數(shù)表示可能性大小教學設計《用分數(shù)表示可能性的大小》教學設計一、教學目標，會用分數(shù)表示簡單事件的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。通過計算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學生用所學知識解決身邊的實際問題，有利于學生在解決問題的過程中進一步掌握用分數(shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學應用意識。紅色正方體6個面上的數(shù)：6；綠色正方體6個面上的數(shù)：3；藍色正方體6個面上的數(shù)：3。（評析：通過練一練，讓學生先用分數(shù)表示指針轉(zhuǎn)動后，停在每種顏色區(qū)域的可能性，再根據(jù)可能性推算指針轉(zhuǎn)動80次，可能停在各種區(qū)域的次數(shù)。匯報1：摸到A的可能性是幾分之幾？匯報2；摸到紅色牌的可能性是幾分之幾？匯報3：摸到黑桃3的可能性是幾分之幾？（評析：通過討論使學生明確：從6張牌中任意摸到一張，每一張牌被摸到的可能性都是1/6，從而為解答下面的問題奠定認識基礎。生1：從中任意摸一張，摸到2的可能性是幾分之幾？生2：摸到方塊2的可能性是1/6，摸到草花2的可能性是1/6，摸到2的可能性是1/3。）教學例2出示例2中的實物圖，讓學生說說這6張牌各是什么牌，幫助學生區(qū)分紅桃與黑桃。師：你是怎樣理解這里的1/2？（評析：聯(lián)系學生的生活實際，在游戲活動中引導學生探索事件發(fā)生的可能性，從猜左右爭奪發(fā)球權的活動展開，既有利于激發(fā)學生參與學習活動的興趣，又能激活學生原有的知識經(jīng)驗，使學生圍繞這個問題展開思考和交流。師：我們這節(jié)課來研究用分數(shù)來表示它們的可能性的大小。教學重點： 理解并掌握用分數(shù)表示可能性的大小。第一篇：蘇教版六年級數(shù)學——“用分數(shù)表示可能性的大小”教學設計與評析教學內(nèi)容：教科書第9496頁的例例2，以及相應的試一試和練一練，練習十八第2題。教學難點： 在認識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計概率的數(shù)學思想。（板書課題：可能性的大?。┒⒆灾魈剿?，合作交流教學例1談話導入：同學們喜歡打乒乓球嗎？如果讓你來當裁判，你會用什么方法決定由誰先發(fā)球？出示例1場景圖，提問：裁判在做什么？（猜球。）同步練習拿出裝有一個紅球和一個白球的袋子，問：從中任意摸出一個球，摸到白球的可能性是幾分之幾？生：1/2師：如果口袋里再放入一個紅球，任意摸一個，摸到白球的可能性又是幾分之幾？生：1/3師：袋子里都只有一個白球，摸到白球的可能性怎么會不同呢？生：第一次口袋里只有兩個球，第二次口袋里有三個球。師：把這些牌一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？討論后明確:一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1/6。生3：一共有6張牌，2有兩張，摸到2的可能性是2/6，也就是1/3。教學時，鼓勵學生從多個角度進行思考，以促使學生更加透徹地把握問題的實質(zhì)，豐富學生對基本
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