【文章內容簡介】 以摸出紅球的次數(shù)多，是因為盒子里的紅球數(shù)量多而黃球數(shù)量少，是不是這樣呢？讓我們打開盒子來驗證一下?。?）提煉。（PPT課件演示。）①引導提問：通過剛才的摸球游戲，你能得到什么結論？（PPT課件演示。）②歸納概括：看來，在每次摸球的時候，每個球都有被摸出的可能，每次摸出的球的顏色是不確定的，可能摸出紅球，也可能摸出黃球。紅球的數(shù)量多，摸出紅球的可能性大；黃球的數(shù)量少，摸出黃球的可能性就小。4．深化小結。（1）引發(fā)思考。（PPT課件演示。）（2）教師小結：看來，可能性的大小和物體的數(shù)量有關。物體的數(shù)量越多，可能性越大；物體的數(shù)量越少，可能性越小。（PPT課件演示。）【設計意圖】讓學生通過已有的知識經驗自行進行試驗，并通過對試驗數(shù)據(jù)的總結與對比，初步體驗和發(fā)現(xiàn)“可能性的大小”的規(guī)律。同時進一步認識到，只有根據(jù)試驗中獲得的數(shù)據(jù)去進行判斷才是有科學依據(jù)的，培養(yǎng)學生的求實態(tài)度和科學精神。（三）實踐應用，反饋提升 1．基本練習。（1）完成教材第46頁“做一做”第1題。①教師談話：剛才通過試驗我們知道了，摸出兩種物體的可能性的大小與物體的數(shù)量有關，那三種物體的情況呢？可能性的大小是否也和物體的數(shù)量有關呢？ ②出示問題。（PPT課件演示。）③引導思考。（PPT課件演示。），可能會摸出什么顏色的棋子？ ？？想一想，設計這個試驗時需要注意什么？ 。（摸一摸，驗證一下，做好記錄。）？為什么猜得這么準確？根據(jù)試驗，你得出了什么結論？（2）完成教材第46頁“做一做”第2題。①教師談話：生活中應用可能性的地方是很多的，比如在“拋硬幣”的游戲中就存在可能性的問題。②出示問題。（PPT課件演示。）③引導思考。（PPT課件演示。）④拓展介紹。（PPT課件演示。）2．變式、開放練習。（1）完成教材第48頁練習十一第9題。①出示問題。（PPT課件演示。）②猜一猜硬幣可能在哪個盒子里？ ③統(tǒng)計猜的結果。（PPT課件演示。）④觀察統(tǒng)計結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？（2）完成教材第49頁練習十一第10題。①出示問題。（PPT課件演示。）②交流涂色的結果。③小結：這些涂色方法各不相同，但是它們的共同點是什么？【設計意圖】本環(huán)節(jié)讓學生應用“可能性的大小與物體的數(shù)量有關”這一數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，在實踐運用中強化對隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的認識，提升學生的實踐操作、總結歸納以及運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。（四）全課總結，提升認識通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？（五）作業(yè)練習完成教材第49頁練習十一第11題。第三篇：可能性大小教學設計信息窗：可能性教學內容：義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數(shù)學五年級下冊111113頁。教材簡析：本單元是在學生初步了解了確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性有大有小的基礎上進行教學的，是今后學習按照指定的要求設計簡單的游戲方案等稍復雜可能性知識的基礎。本單元的學習使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定向性向定量過渡，不但能用恰當?shù)脑~語（如“一定”“不可能”等）來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描述事件發(fā)生的可能性大小。教學目標：，初步學會求簡單事件發(fā)生的可能性的大小。，體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性。，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣。教學過程：課堂交流，和諧氣氛一、激發(fā)興趣 導入新課師：前幾天，在電腦上無意當中看到了一則廣告引起了我的興趣，大家想不想看一看呢？播放《百事可樂之裁判的硬幣廣告》。師：從數(shù)學的角度思考一下，你能提出什么數(shù)學問題？ 生自由說。預設問題：為什么足球比賽要用擲硬幣的方法來決定誰先發(fā)球呢？為什么在沒有硬幣的情況下可以用“剪子、包袱、錘”的方法來決定誰先發(fā)球呢？師：相信大家通過這節(jié)課的學習，一定會可能性的知識有一個更新的認識。下面就讓我們一起走進可能性的大小。二、出示情境 引發(fā)探究師：同學們下過跳棋嗎？下棋前，你們一般用什么方法來決定誰先走棋？ 學生交流，導入新課。二、小組合作，探究新知師：（出示情境圖）請同學們認真觀察情境圖，思考：圖中兩個同學是怎樣約定誰先走棋子的？（學生回答）師：圖中有兩個袋子，你認為他們用哪個袋子來摸棋子公平？說明你的理由。（學生自由回答，師隨機評價或追問“為什么呢？”。）預設引導問題：在甲袋中，紅、藍棋子各占總數(shù)的幾分之幾？（學生回答）請同學們猜一猜，用甲袋來摸棋子，一共有多少種可能性？摸到紅棋子和藍棋子的可能性各占總數(shù)的幾分之幾？（學生回答）師生小結：在甲袋中，摸到紅、藍棋子的可能性各占總數(shù)的紅、藍棋子的可能性也都是1。21，所以摸到2師：根據(jù)剛才的學習，誰能分析一下摸乙袋棋子為什么不公平？先獨立思考，再在小組內交流一下，好嗎？（小組交流）師：誰想交流一下自己的看法？（學生交流匯報）（教師要時刻表達：摸到什么棋子的可能性是多少？）師生小結：在乙袋中，（紅棋子占總數(shù)的1，）摸到紅棋子的可能性是1；33（藍棋子占總數(shù)的子的可能性小。22，）摸到藍棋子的可能性是，摸到紅棋子的可能性比藍棋33師：既然摸乙袋棋子不公平，怎樣才能使摸乙袋棋子公平呢？（生自由回答）師：只要怎么樣就可以了呢？師：這就是我們研究的“用分數(shù)表示可能性的大小”，（補充板書）大家能用剛剛研究的知識來解決課始的兩個問題嗎？（學生回答）（為什么足球比賽要用擲硬幣的方法來決定誰先發(fā)球呢？為什么在沒有硬幣的情況下可以用“剪子、包袱、錘”的方法來決定誰先發(fā)球呢？）生自由回答。（主要從可能性大小的角度去說，師適時評價。）三、鞏固練習，拓展提高。師：同學們喜歡玩撲克牌嗎？撲克牌