【文章內容簡介】 生學習的熱情，同時讓學生深刻地感覺到數(shù)學就在身邊，而且隨著富有挑戰(zhàn)性的生活化提示要求的層層提出，使情境的展示過程變成了學生創(chuàng)造性地運用所學知識的過程，而細膩、動態(tài)的細節(jié)展示，更是成為學生思維的創(chuàng)新點。]（五）全課總結，感受價值。在全課結束的時候，我為學生介紹了數(shù)學的產生和發(fā)展和我們的生活密切相關，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，只要用心去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去思考，就會擁有更多的解決問題的本領。[設計意圖：建構主義理論認為“學習是通過討論來消除個人思維的局限性和片面性的過程”，課堂總結讓學生在教師的引導下自主交流學習收獲，能夠進一步將“用分數(shù)表示可能性的大小”內化成學生自己的認識；同時讓學生質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生今后更能自主的參與課堂，提高學習數(shù)學的興趣與學好數(shù)學的信心?，F(xiàn)代教學理論表明：“只要重視學生的學習過程，放手讓學生研究，使學生的學習過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程，才能最大限度地促進學生的思維發(fā)展”。課堂教學中，學生是數(shù)學學習的主人，他們會在教師的引導下有許多新的生成。我將根據具體情況靈活處理，做好學生學習的組織者、引導者與合作者。]六、教學反思數(shù)學教學提倡“學中用、用中學、學用結合、學以致用”。這節(jié)課中，為實現(xiàn)教學目標，我所設計的每一個教學游戲活動始終將學生置于一種自主和諧輕松的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地學習中將知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創(chuàng)造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發(fā)揮。俗話說：沒有最好的課，只有更好的課。一節(jié)課下來我反思著：“如何使我們的數(shù)學課堂顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味”；如何拉近公開課、錄像課與常態(tài)課的距離。通過這次的國培學習，我又反思著，是激情過后的煙消云散，還是平靜后的思索與提升。這些都值得我在今后的工作中去思考和探索。最后想用一句話來結束我的說課：我走在路上，我走在數(shù)學發(fā)展的路上，我走在讓學生學簡單的數(shù)學，學有趣的數(shù)學和學有價值的數(shù)學的路上。請各位老師、專家批評指正！第二篇：用分數(shù)表示可能性大小教學設計《用分數(shù)表示可能性的大小》教學設計一、教學目標，會用分數(shù)表示簡單事件的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。，感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。，初步感悟生活中任何幸運與偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的。二、教學教具多媒體課件三、教學過程故事導入 教學例1 師“乒乓球比賽時，是用什么方法決定誰先發(fā)球的呢?”（展示圖片，引發(fā)學生思考）生：“通過猜左右的方法決定誰先發(fā)球的” 師：“很好，比賽時裁判員把球握在手里，不讓任何人知道球在哪個手里，讓參加比賽的運動員猜，乒乓球可能在裁判員的左手里也可能在裁判員的右手里，所以，有可能猜對，也有可能猜錯，那么，這種方法公平嗎？為什么” 生：“公平，因為乒乓球可能在左手也可能在右手，猜對或猜錯的可能性都是相等的，都是一半” 師：“非常好，這里他用到一個詞，一半，那我想問同學們，一半用分數(shù)怎樣表示？（學生思考回顧前學知識內容，指名回答）生：“1/2.“師“非常好，猜對與猜錯的可能性都是1/2，所以，這種方法是公平的。這就是今天我們要學習的內容《用分數(shù)表示可能性的大小》。師：“一起讀一讀課題” 生：“用分數(shù)表示可能性大小”教學例2 師：“剛才那一題同學們表現(xiàn)的很不錯，下面看這里，我們輕松一下，我手中有六張撲克牌，你能說出他們分別是什么牌嗎？ 師；“現(xiàn)在我從中任意摸一張牌，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？你是怎樣想的？ 生：“一共有6張不同的牌，紅桃A有一張，摸到紅桃A的可能性是1/6，師：“摸到黑桃A的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？”生：“一共有6張不同的牌，摸到每張牌的可能性都是1/6 師：“從六張牌中摸牌，你還能想到什么問題？” 生：“摸到紅桃的可能性是幾分之幾？摸到A的可能性是幾分之幾？摸到2的可能性是幾分之幾？?！?生1：“摸到每張牌的可能性都是 1/6，紅桃有三張，摸到紅桃的可能性是3個1/6?！鄙?：“一共有6張牌，紅桃有3張??摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/：“紅桃的張數(shù)占總張數(shù)的1/2??摸到紅桃的可能性是1/2”師：“摸到A,摸到2的可能性各是幾分之幾？” 生：“摸到A的可能性是1/3，摸到2的可能性是1/3”(對于這幾種思考方法，進行贊賞，鼓勵學生多角度思考問題)教學試一試出示題目題目：從右邊口袋里任意摸一個球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？摸到黃球的可能性呢？ 師：“誰能快速的告訴大家自己的答案？”（請學生回答）生：“ 摸到紅球的可能性是3/5，摸到黃球的可能性是2/5 ” 師：“同學們回答的非常好，看來大家掌握的不錯”實踐與應用教學練一練同學們思考一下，商家為什么這樣制定中獎規(guī)則，為什么把紅色區(qū)域定為一等獎，而不把藍色區(qū)域定為一等獎呢？” 生：“紅色的可能性：1/8，黃色的可能性：3/8，藍色的可能性：4/8”（根據學生回答板書）師：“很好，我們對比這三個分數(shù)可以知道，指針停在紅色區(qū)域的可能性最小，這樣制定中獎規(guī)則對商家最有利。這樣看來，數(shù)學可真是無處不在 啊” 師：“如果指針轉80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？你是怎樣想的？” 生：“指針停在紅色區(qū)域的可能性是1/8，總共轉80次，所以有10次可能停在紅色區(qū)域” 師：“指針停在紅色區(qū)域一定是10次嗎？ 生：“不一定” 師：“為什么？” 生：“這只是根據可能性進行的預測，實際結果是不確定的，可能正好是10次，也可能大于10次或者小于10次?！本毩暎J關） 全課總結師：這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？你覺得這些知識有什么用？教學設計固鎮(zhèn)縣實驗小學 吳玉習2012年12月11日《用分數(shù)表示可能性的大小》第三篇：用分數(shù)表示可能性的大小 教學設計用分數(shù)表示可能性的大小 教學設計[教學內容] 蘇教版教科書數(shù)學六年級上冊9496頁例1,例2及試一試,練一練和練習十八的第1,2題.[教材簡析] (上冊),呈現(xiàn)乒乓球比賽時爭奪發(fā)球權的現(xiàn)實場景,組織學生討論用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎 為什么 在此基礎上,使學生初步認識到可以用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性,(1)(2),通過練習加深用分數(shù)表示可能性的大小.[教學重點] 理解可以用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性,會用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性.[教學難點] 對隨機思想的理解, 理解可以用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的第 1 頁 可能性.[教學目標] 1,理解并掌握用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法,會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性,進一步體會數(shù)學知識間的內在聯(lián)系,認識數(shù)學與生活的聯(lián)系,使學生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的.[教學過程] 一,復習舊知,在以前,: 用可能,不可能,一定填空今天是星期三,明天()()(),老師把一個紅色乒乓球和一個黃球放入袋子里,讓你摸一摸,它們的可能性相等嗎師:如果