用分數來表示可能性的大小教案(編輯修改稿)
2024-11-09 12:53 本頁面
【文章內容簡介】 ：用分數表示可能性大小教學設計《用分數表示可能性的大小》教學設計一、教學目標，會用分數表示簡單事件的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。，初步感悟生活中任何幸運與偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的。二、教學教具多媒體課件三、教學過程故事導入 教學例1 師“乒乓球比賽時，是用什么方法決定誰先發(fā)球的呢?”（展示圖片，引發(fā)學生思考）生：“通過猜左右的方法決定誰先發(fā)球的” 師：“很好，比賽時裁判員把球握在手里，不讓任何人知道球在哪個手里，讓參加比賽的運動員猜，乒乓球可能在裁判員的左手里也可能在裁判員的右手里，所以，有可能猜對，也有可能猜錯，那么，這種方法公平嗎？為什么” 生：“公平，因為乒乓球可能在左手也可能在右手，猜對或猜錯的可能性都是相等的，都是一半” 師：“非常好，這里他用到一個詞，一半，那我想問同學們，一半用分數怎樣表示？（學生思考回顧前學知識內容，指名回答）生：“1/2.“師“非常好，猜對與猜錯的可能性都是1/2，所以，這種方法是公平的。這就是今天我們要學習的內容《用分數表示可能性的大小》。師：“一起讀一讀課題” 生：“用分數表示可能性大小”教學例2 師：“剛才那一題同學們表現的很不錯，下面看這里，我們輕松一下，我手中有六張撲克牌，你能說出他們分別是什么牌嗎？ 師；“現在我從中任意摸一張牌，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？你是怎樣想的？ 生：“一共有6張不同的牌，紅桃A有一張，摸到紅桃A的可能性是1/6，師：“摸到黑桃A的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？”生：“一共有6張不同的牌，摸到每張牌的可能性都是1/6 師：“從六張牌中摸牌，你還能想到什么問題？” 生：“摸到紅桃的可能性是幾分之幾？摸到A的可能性是幾分之幾？摸到2的可能性是幾分之幾？?！?生1：“摸到每張牌的可能性都是 1/6，紅桃有三張，摸到紅桃的可能性是3個1/6?！鄙?：“一共有6張牌，紅桃有3張??摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/：“紅桃的張數占總張數的1/2??摸到紅桃的可能性是1/2”師：“摸到A,摸到2的可能性各是幾分之幾？” 生：“摸到A的可能性是1/3，摸到2的可能性是1/3”(對于這幾種思考方法，進行贊賞，鼓勵學生多角度思考問題)教學試一試出示題目題目：從右邊口袋里任意摸一個球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？摸到黃球的可能性呢？ 師：“誰能快速的告訴大家自己的答案？”（請學生回答）生：“ 摸到紅球的可能性是3/5，摸到黃球的可能性是2/5 ” 師：“同學們回答的非常好，看來大家掌握的不錯”實踐與應用教學練一練同學們思考一下，商家為什么這樣制定中獎規(guī)則，為什么把紅色區(qū)域定為一等獎，而不把藍色區(qū)域定為一等獎呢？” 生：“紅色的可能性：1/8，黃色的可能性：3/8，藍色的可能性：4/8”（根據學生回答板書）師：“很好，我們對比這三個分數可以知道，指針停在紅色區(qū)域的可能性最小，這樣制定中獎規(guī)則對商家最有利。這樣看來，數學可真是無處不在 啊” 師：“如果指針轉80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？你是怎樣想的？” 生：“指針停在紅色區(qū)域的可能性是1/8，總共轉80次，所以有10次可能停在紅色區(qū)域” 師：“指針停在紅色區(qū)域一定是10次嗎？ 生：“不一定” 師：“為什么？” 生：“這只是根據可能性進行的預測，實際結果是不確定的，可能正好是10次，也可能大于10次或者小于10次?！本毩暎J關） 全課總結師：這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？你覺得這些知識有什么用？教學設計固鎮(zhèn)縣實驗小學 吳玉習2012年12月11日《用分數表示可能性的大小》第四篇：《用分數表示可能性的大小》說課稿《用分數表示可能性的大小》說課稿貴州省金沙縣第二小學 葉朝剛今天，我說課的內容是九年義務教育新課程標準蘇教版的實驗教材，六年級上冊第八單元的第一課時《用分數表示可能性的大小》。本單元是小學階段最后一次教學可能性。通過教學，重點是讓學生由對可能性大小的定性描述過渡到定量刻畫，進一步加深對可能性大小的認識。一、說教材：關于“可能性”的內容是新課標實施后增加的內容，它屬于“統計與概率”范疇。小學數學教學中關于“可能性”的知識一共出現了四次：二年級（上冊）教學用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；三年級（上冊）初步認識可能性的大?。凰哪昙墸ㄉ蟽裕┙虒W等可能性和游戲規(guī)則的公平性；六年級（上冊）教學用分數表示可能性的大小。我說的內容出現在蘇教版小學數學第十一冊第八單元，它是小學階段最后一次對可能性的教學，前三次教學重在對可能性大小的定性描述，而這次教學則旨在讓學生實現從定性描述到定量刻畫
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