可能性的大小教案(編輯修改稿)
2024-11-09 17:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 4題，是一種逆向思維。并體現(xiàn)開放性，如第1小題，只要紅比藍多，就能滿足條件。第2小題，只要藍比紅多，都滿足條件。P109 頁 5題。四、小結：師小結出示：知識會帶給我們智慧和力量，有了它我們?nèi)祟惒拍馨巡豢赡茏優(yōu)榭赡埽延锌赡艿淖兂珊苡锌赡?。希望小朋友好好學習，把獲取知識的可能性變?yōu)樽畲蟆＜佑桶?！五：教學反思可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學生進行驗證，提供4：1的紅綠球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認知的沖突，解構了原有認知，促成學生積極尋找原因，最終感悟出“當試驗次數(shù)少時，出現(xiàn)相反的情況是正常的；當試驗的次數(shù)越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結論，使原有的知識得到了和升華。第三篇：可能性大小的教案可能性的大小教學內(nèi)容：課本第106頁例3，練習二十四4～6題。教學目標：。，學生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。并學會記錄事件發(fā)生的結果。，并和同伴交換想法。、互相合作的精神。體現(xiàn)數(shù)學知識與生活實踐相結合的思想，滲透思想教育。教學重難點：知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。主要措施：教師引導學生采用動手操作、實驗研究的學習方法。教學具準備：（學生6人為小組）每組準備例3中的紙盒和4顆紅棋子、1顆藍棋子。每組準備撲克牌（1紅桃，5黑桃）、1角硬幣，教師也同樣準備一份。教學過程：一、溝通舊知用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件。二、自主探索。（1）操作學具盒實驗1：將4顆紅棋子、1顆藍棋子放入學具盒，小組長組織同學們依次從學具盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。引導：怎樣能讓別人一眼就看出結果？（設計一個統(tǒng)計表，參照教科書第106頁的例3。）（2）全班交流各小組記錄結果。（3）討論：取出哪種顏色的可能性最大？（4）小結：取出紅棋子的次數(shù)要多些，換句話說也就是取出紅棋子的可能性要大些。，總結規(guī)律。（1）提出猜想老師展示6張牌：5張黑桃、1張紅桃，然后洗牌，從中抽出一張，問：這張牌是黑桃的可能性大還是紅桃的可能性大？為什么？（讓學生進行猜想。）（2）實驗證明這僅僅是同學們的一種猜想，還需要大家用實驗來證明它。實驗2：組內(nèi)同學分好工，其中一個人負責洗牌，另一個同學負責記錄。（3）匯報實驗結果。（4）引導小結從這些實驗結果中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（因為黑桃在總數(shù)中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。）。引導：從上往下觀察圖上的小朋友在做什么？他們摸完20次后的結果是怎樣的？這說明了什么？（摸到紅棋子的可能性要大些。）假如再摸一次的話，摸出哪種顏色棋子的可能性大？（紅色）是不是一
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