【文章內(nèi)容簡介】 才能消除曹操的愁悶。預(yù)設(shè)。“是人才?！薄銖哪木渲锌梢钥闯鍪侨瞬?“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今?！边@句詩是出自哪兒的?展示幻燈片，補充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什么呀?幻燈片展示：賢才難得。那同學們想一下，作為領(lǐng)導人，怎么樣才能吸引人才呀。預(yù)設(shè)：給人才提供優(yōu)厚的待遇?！遣懿俳o那些人才怎么來保證預(yù)設(shè)：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”小節(jié)：所以從這節(jié)詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現(xiàn)在請同學們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。預(yù)設(shè)：同學們說一下，是不是比前面進步，很好，值得鼓勵。小導入：中國詩歌都有一個特點，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學習作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。讓一個學生來朗讀一下下半節(jié)。→哪個同學能不能和我們說一下第二節(jié)首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。預(yù)設(shè)：是用明月來喻指人才，指出人才難得。由此我們可以看出作者是在反復(fù)地歌詠著渴賢之憂啊。但接下來作者卻寫到了什么?“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”→哪個同學來說一下這句是表明什么的。人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?三憂功業(yè)未就?！鷮θ瞬诺膽n思，貫穿了全文，但第二節(jié)有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因為人才來和他交心，來歸順他了。同學們看是哪句?“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩?！薄侨瞬哦紒砹?，作者還憂什么呢?三憂功業(yè)未就。小結(jié)：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因為功業(yè)未就，因此曹操為了自己的功業(yè)，他又對哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?預(yù)設(shè)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們?！?這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔憂之外，他是否還有另一層意思?“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！辈懿儆昧藘蓚€典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會重用賢才的。小結(jié)：曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發(fā)自己的憂思之愁是為了表明什么志向?招賢納士，統(tǒng)一天下。中國崇尚一句話：“文如其人?！蓖ㄟ^這篇文章的學習，同學們你認為曹操是什么樣的人?總結(jié)：幻燈片展示。播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。背誦。課堂總結(jié)：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學作品里我們還是能看出曹操他是一個有志向、有追求的英雄。所以同學們看文學一定要以事實為根據(jù)，學會從文學作品中去分析人物形象，形成自己獨立思考和判斷的能力第三篇：高一語文《第7課短歌行》教案 人教版湖南省郴州市第五完全中學高一語文《第7課短歌行》教案 人教版教學目標：1．知識與技能：了解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內(nèi)容；背誦本詩。2．過程與方法：在誦讀過程中培養(yǎng)學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術(shù)特色。3．情感態(tài)度與價值觀：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情，體會作者的憂患意識。教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。教學難點：1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。2．運用典故及引用詩句表達感情的技巧。教學方法:1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。2．點撥法：以點帶面，抓住關(guān)鍵詩句進行點撥。教學用具：多媒體課件教學課時：一課時 教學過程：一、導語：中國，是詩的國度。從第一部詩歌總集《詩經(jīng)》開始，歷經(jīng)楚辭、漢樂府、《古詩十九首》，到了魏晉時期，中國詩歌史上又出現(xiàn)了一個重要時期：建安文學時期。此期許多作品從漢樂府民歌中吸取養(yǎng)料，創(chuàng)作五言抒情詩，五言詩由此走向成熟，同時出現(xiàn)七言詩，更從促進了唐代“近體詩”的成熟發(fā)展，在中國詩歌詩起到它了承上啟下的作用。而建安文學的開創(chuàng)者與組織者，也正是這位著名的政治家、軍事家、文學家曹操。二、檢查自主閱讀：1．了解曹操其人及創(chuàng)作背景。(知人論世)曹操（155－220），字孟德，東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內(nèi)興文學”，是建安（漢獻帝年號）文學的開創(chuàng)者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)。他的創(chuàng)作一方面反映了社會的**和民生的疾苦，一方面表現(xiàn)了統(tǒng)一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風骨”或“魏晉風骨”。創(chuàng)作背景：建安十三年，曹操在敗呂布、平袁術(shù)、滅袁紹的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一了北方。這年冬天，他親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，統(tǒng)一天下。結(jié)果在赤壁之戰(zhàn)中失利，被周瑜殺得大敗而歸。當時的曹操已經(jīng)53歲了，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業(yè)。2．你認為本詩的情感著眼點在哪一個字？追問：他憂的是什么？人生短暫、人才難求。三、合作學習、賞析詩歌：(微觀入詩)1．微觀入詩，就是從理解詩意開始；而理解詩意，就是從誦讀開始。此詩格調(diào)高遠，感情豐富，是詩人內(nèi)心世界的真實寫照，哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢？ 請一學生朗讀完后首先肯定他的優(yōu)點：如聲音洪亮，有激情。大家再一起來聽聽錄音，聽完后我會請同學起來回答朗讀帶讀出的聲音給你什么感受?和剛才這位同學讀的一樣嗎？你覺得怎么讀這首詩歌會更好？明確：要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現(xiàn)出來。節(jié)奏多二二式，語速要慢點。2．合作探究，感受詩句，品味意境：(1)以小組為單位，根據(jù)課文注釋，在預(yù)習的基礎(chǔ)上了解詩意。學生可以提出問題，并請其 1 他組學生回答。四節(jié)詩歌的主要內(nèi)容：第一層：時光易逝人生苦短第二層：渴望賢才禮遇嘉賓第三層：渴盼人才憂思難解第四層：虛心納士竭盡誠心(2)以小組為