【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 受美。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，教師公正的態(tài)度是一種巨大的教育力量，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性作用，不公正會(huì)在兒童的心里引起怨恨。學(xué)習(xí)我們身邊成功有經(jīng)驗(yàn)的班主任的做法，不難發(fā)現(xiàn)，她們不就是巧妙地把公正的教育力量發(fā)揮到最大限度嗎？她們把公正體現(xiàn)在班級(jí)工作的時(shí)時(shí)處處，在班級(jí)紀(jì)律面前人人平等，獎(jiǎng)罰分明，言必行，行必果，人人參與班級(jí)管理，給每個(gè)人提供展示的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能看到只要自己努力就能獲得肯定。作為一名教師，每個(gè)人都應(yīng)該反思：面對(duì)那些正處在成長(zhǎng)階段的敏感的心靈，我做到起碼的公正了嗎？第二、批評(píng)和表?yè)P(yáng)是一門(mén)藝術(shù)。作為一名班主任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和表?yè)P(yáng)，這是每天都會(huì)發(fā)生的最平常不過(guò)的事情了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣的批評(píng)和表?yè)P(yáng)是合適的、有效的，讀了這本書(shū)讓我有了更深刻的理解。對(duì)于批評(píng)，蘇霍姆林斯基這樣提醒教師：老師很重要的一點(diǎn)，就是善于看到需要責(zé)備、毫不留情的東西。教育過(guò)程一個(gè)很大的缺點(diǎn)，就在于許多老師花費(fèi)很多精力去同孩子的淘氣、惡作劇作斗爭(zhēng)。值得去責(zé)備的卻是那種播下利己主義種子的行為以及以冷漠的態(tài)度對(duì)待他人精神世界的行為。由此想到了上周發(fā)生在兒子身上的一件事，上周四下午體育課上，兒子在操場(chǎng)上被一個(gè)高個(gè)子學(xué)生撞倒了，摔得很疼，頭上起了一個(gè)大包，膝蓋處也青了一塊，兒子沒(méi)有哭，因?yàn)樗X(jué)得當(dāng)著那么多同學(xué)的面哭是很難為情的。但那個(gè)撞人的學(xué)生沒(méi)有停下腳步，早已跑得不見(jiàn)蹤影，兒子甚至沒(méi)看到他的臉，只知道那是個(gè)穿黑衣服的男生。雖然當(dāng)時(shí)我有些心疼，但我在思考，那個(gè)撞人的學(xué)生為什么沒(méi)有停下來(lái)把人扶起來(lái)，難道他是鐵石心腸。我想他當(dāng)時(shí)肯定是會(huì)有愧疚感的，也有能力把一個(gè)小同學(xué)扶起來(lái)，但他當(dāng)時(shí)也許更多的是感到害怕，所以逃跑了。他為什么這么害怕，跟我們老師家長(zhǎng)平時(shí)的批評(píng)教育有沒(méi)有聯(lián)系呢？對(duì)于闖禍學(xué)生的批評(píng)教育如果只是一頓劈頭蓋臉的指責(zé)，而不能抵達(dá)心靈，重視強(qiáng)調(diào)后果的嚴(yán)重而輕視對(duì)行為本身的關(guān)注，充其量只不過(guò)是一種“震懾”，旁觀(guān)學(xué)生也只會(huì)覺(jué)得闖了禍?zhǔn)呛艿姑沟?，盡量離禍?zhǔn)逻h(yuǎn)一點(diǎn)，萬(wàn)一遇上了，能躲就躲，能逃就逃。如果說(shuō)對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育是每一個(gè)教師都能做到的第一步，那么蘇霍姆林斯基在這個(gè)基礎(chǔ)上又邁出了至關(guān)重要的第二步。比如，對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)偷竊的孩子，蘇霍姆林斯基不僅教育他要把偷來(lái)的東西想辦法返還，更重要的是他讓這個(gè)孩子通過(guò)自身的努力向他人奉獻(xiàn)自己的勞動(dòng)果實(shí)，從中感受奉獻(xiàn)的幸福和快樂(lè)，從而從根本上杜絕偷盜等類(lèi)似現(xiàn)象的發(fā)生。那么，對(duì)待那種撞人闖禍的學(xué)生，我們是不是除了批評(píng)教育，也該邁出第二步呢？比如說(shuō)，可以讓他在課間，到低年級(jí)去義務(wù)當(dāng)好安全巡視員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)提醒小朋友不追跑，扶起摔倒的小朋友，感受到幫助別人的快樂(lè)，體會(huì)作為一個(gè)高年級(jí)大哥哥肩負(fù)的責(zé)任感，從根本上改變孩子對(duì)闖禍的認(rèn)識(shí)。對(duì)于表?yè)P(yáng)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果只有表?yè)P(yáng)才能夠給兒童帶來(lái)歡樂(lè)，那就潛伏著一種危險(xiǎn)。這種危險(xiǎn)就是引發(fā)學(xué)生的虛榮心，讓他只是為了受到表?yè)P(yáng)而去做好事。我想，這種危險(xiǎn)在我們的學(xué)生中也多多少少有存在一些吧。怎樣解除這樣的危險(xiǎn)呢？蘇霍姆林斯基從多年的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到這樣的道理：慷慨與無(wú)私無(wú)論以什么方式來(lái)表現(xiàn)，都不應(yīng)該去獎(jiǎng)賞。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，真正的教育技巧是使人們做好事而不指望表?yè)P(yáng)，應(yīng)該教育學(xué)生把做美好的事情看做應(yīng)該的?？洫?jiǎng)、撫愛(ài)非常必要，但必須非常恰當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用，使孩子明白不應(yīng)該為了得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)才去做應(yīng)該做的事，更不是把自己應(yīng)該做的事當(dāng)成一種滿(mǎn)足虛榮心的手段。第三、閱讀是孩子的精神需要。生活在20世紀(jì)中葉的蘇霍姆林斯基已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，他說(shuō)：“無(wú)限相信書(shū)籍的教育力量，是我教育信念的一個(gè)信條。”他向班主任提出了這樣的建議：“如果你被指定擔(dān)任五年級(jí)的班主任，那你一定要把培養(yǎng)學(xué)生的這種精神需要作為自己的主要任務(wù)之一。你要列出一張你的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期應(yīng)當(dāng)閱讀的書(shū)目，并且要設(shè)法使本班的小圖書(shū)館里有這些書(shū)?！边@當(dāng)然不只是針對(duì)五年級(jí)的班主任提出的建議。本書(shū)也是在多個(gè)章節(jié)中花重筆墨，用大力氣從不同角度講到了這個(gè)話(huà)題。比如在第三輯中，介紹一位老師的做法是：在班里形成一條關(guān)于閱讀的規(guī)定，每天早晨上第一節(jié)課前，都由幾個(gè)孩子向同學(xué)們介紹自己閱讀中有趣的發(fā)現(xiàn)、獲得的快樂(lè)，以及心中的激動(dòng)和迷惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了講述，學(xué)會(huì)了思考，也學(xué)會(huì)了討論和交流，真正愛(ài)上了閱讀。記得以前，我接到了一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，班里有一批已經(jīng)愛(ài)上閱讀的孩子，我定期在班里開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，還開(kāi)展了讀書(shū)方法交流會(huì)，班內(nèi)形成了較濃的讀書(shū)氛圍。至今孩子們上臺(tái)展開(kāi)自己準(zhǔn)備的稿紙，上面寫(xiě)滿(mǎn)稚嫩的字跡，還有修改的痕跡的情景仍然歷歷在目，現(xiàn)在他們已經(jīng)考入理想的大學(xué)。偶然碰到聊起，不是哪次考試的分?jǐn)?shù)，而是讀書(shū)活動(dòng)給他們的影響。我想他們的成才得益最大的應(yīng)該就是大量廣泛的閱讀吧。他們之所以?xún)?yōu)秀，是因?yàn)樗麄兿矚g閱讀。閱讀又讓他們變得更優(yōu)秀。閱讀不僅是孩子的精神需要，也是老師的精神需要。在書(shū)中最后一輯中講到，蘇霍姆林斯基在遺囑中這樣寫(xiě)道：用知識(shí)哺育自己。他認(rèn)為，教師只有不斷地進(jìn)修提高，才能成為真正的教師。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有坡度的閱讀是一個(gè)重要的原則。所謂有坡度的閱讀，是指書(shū)的選擇必須對(duì)自己具有挑戰(zhàn)性。教師的閱讀不完全是一種享受，或者主要不是享受，教師的閱讀更多的是一種提升，一種豐厚，一種轉(zhuǎn)變，一種完善。書(shū)中強(qiáng)調(diào)，真正的優(yōu)秀教師應(yīng)該具備三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野和深厚的教育理論功底。說(shuō)實(shí)話(huà)，看完這本書(shū)只用了短短幾天的時(shí)間，但我遲遲沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě)，不是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，而是可寫(xiě)的話(huà)題太多，無(wú)法取舍?？催^(guò)這本書(shū)的老師一定會(huì)有不同的感受，但我相信，有一點(diǎn)是相同的，那就是都會(huì)被蘇霍姆林斯基那偉大的人格魅力所折服！都說(shuō)愛(ài)讀書(shū)的孩子最美，我想，愛(ài)讀書(shū)的老師也應(yīng)該是最美的。那么，就讓我們愛(ài)上閱讀，用心工作，成為最美的班主任，最美的老師吧！《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感4一個(gè)孩子就是一棵小草——一顆等待陽(yáng)光照射，雨露滋潤(rùn)的小草，而父母恰似那溫暖的陽(yáng)光，班主任則是那滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露，給孩子以循循善誘和尊尊教導(dǎo)。《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這本書(shū)帶給我很多的啟示，它讓我明白榜樣的力量真的無(wú)比強(qiáng)大；班主任與家長(zhǎng)的溝通必須注意方法和場(chǎng)合，既要顧及家長(zhǎng)的面子，又得保護(hù)孩子的自尊心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開(kāi)的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點(diǎn)就會(huì)沒(méi)有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺(jué)得難受地逐漸消失?！蔽覀兌贾馈吧斫讨赜谘越?，榜樣的力量是無(wú)窮的”這個(gè)道理。那么，班主任就要時(shí)刻注意自己的言行，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，教育學(xué)生。平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度；耐心細(xì)致輔導(dǎo)學(xué)生的精神；積極向上、與人為善的生活方式等等，這些不用教師自己表達(dá)就能起到很好的感染學(xué)生的作用。能達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷的教育效果。蘇霍姆林斯基也表示：“要盡可能少請(qǐng)家長(zhǎng)們到學(xué)校來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行道德訓(xùn)斥，而因盡可能多地讓孩子同父母在精神上交往，這種交往能給母親和父親帶來(lái)歡樂(lè)?！苯處焺?dòng)輒把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)?！案鏍睢保@種做法無(wú)形中既傷害了孩子，又失去了家長(zhǎng)的信任。孩子現(xiàn)在需要的不是打罵，而是幫助。如果，家長(zhǎng)和教師能一起來(lái)幫助學(xué)生，那我相信這個(gè)孩子一定是幸福的39。班主任工作的繁瑣、復(fù)雜、瑣碎，在繁雜而勞累的班主任工作中《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這本書(shū)就像一盞明燈引領(lǐng)著我得到更多的收獲和啟發(fā)，從而經(jīng)常審視和反思自己的工作。蘇霍姆林斯基在遺囑中說(shuō)：“用知識(shí)哺育自己。”作為教師的我們，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的實(shí)力，才能切切實(shí)實(shí)地幫助孩子健康茁壯地成長(zhǎng)?！陡K霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感5細(xì)細(xì)品讀著《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書(shū)，欣賞著閆學(xué)老師把蘇霍姆林斯基的教育理論與身邊的事例結(jié)合起來(lái)的優(yōu)美文章，品味著蘇霍姆林斯基教育引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)特方式。在輕松愜意中，我學(xué)習(xí)，我反思，收獲頗多。書(shū)中第二輯《莫讓學(xué)生知道你在教育他》中《怎樣批評(píng)學(xué)生》一文告訴我們：面對(duì)那些犯了錯(cuò)的孩子，批評(píng)教育是班主任的職責(zé)。在談到如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要采用適當(dāng)?shù)姆椒āＫJ(rèn)為譴責(zé)的語(yǔ)言只有針對(duì)具體的學(xué)生時(shí)，他才能獲得強(qiáng)大的力量，要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體責(zé)備。是呀，當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，要他承認(rèn)錯(cuò)誤，他怎不難為情？又怎能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤？他也許不肯認(rèn)錯(cuò)，也許只不過(guò)是應(yīng)付老師，表面承認(rèn)錯(cuò)誤而已，可心里更多的卻是怨恨，這樣，也許他以后會(huì)有更多的犯錯(cuò)次數(shù)，讓老師難堪。陶醉在蘇霍姆林斯基批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)域中，我不禁想到了不久前教育學(xué)生的一件事，我慶幸自己選用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤。記得開(kāi)學(xué)初，我正在上晨會(huì)課，忽然，我的余光中出現(xiàn)了一個(gè)小紙團(tuán)，在空中一閃，很快落在第一組第一張王軒軒的課桌上，面對(duì)突然出現(xiàn)的紙團(tuán)，面對(duì)我疑惑的目光，王軒軒急得語(yǔ)無(wú)倫次：“老……老師，這不是我的！”此時(shí)，我完全明白：這個(gè)紙團(tuán)是從他后面這張位置的方向拋過(guò)來(lái)的`，扔紙團(tuán)的人就是裴小佳。我打開(kāi)這個(gè)小紙團(tuán)，發(fā)現(xiàn)上面畫(huà)了一塊墓碑，旁邊寫(xiě)著一句話(huà)：此墓是王軒軒的！一看到這樣的內(nèi)容，我火冒三丈。我看著裴小佳，只見(jiàn)他帶著臉微微發(fā)紅的臉，非常鎮(zhèn)定地說(shuō)：“這也不是我的，我沒(méi)有這樣的紙，老師，這個(gè)肯定是后面的同學(xué)扔過(guò)來(lái)的。”聽(tīng)到他這樣說(shuō)，我非常驚訝，驚訝他的沉著與推卸責(zé)任。但此時(shí)，我如果直接戳穿他，他肯定不會(huì)承認(rèn)，因?yàn)樗男愿穹浅＞髲?qiáng)。于是，我故意問(wèn)全班學(xué)生：“誰(shuí)扔的？趕緊站起來(lái)！”頓時(shí)，教室里安靜極了，等了一會(huì)兒，沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái)。“假如沒(méi)人承認(rèn)的話(huà)，咱們今天就不下課了！”我提高了嗓音，非常生起氣地說(shuō)。“老師，是我扔的，是我的錯(cuò)，您就懲罰我一個(gè)人吧?！弊谧詈笠慌诺孽U小松站了起來(lái)。同學(xué)們的目光同時(shí)盯住了他，這時(shí)，鮑小松的同桌站了起來(lái)，皺著眉頭說(shuō)：“老師，鮑小松剛剛坐在這里手根本沒(méi)動(dòng)，他一直在認(rèn)真聽(tīng)你說(shuō)話(huà)的，他剛剛告訴我想頂罪，好讓其他同學(xué)下課?！泵鎸?duì)鮑