【文章內(nèi)容簡介】 受美。在蘇霍姆林斯基看來，教師公正的態(tài)度是一種巨大的教育力量，對孩子的成長起著決定性作用，不公正會在兒童的心里引起怨恨。學(xué)習(xí)我們身邊成功有經(jīng)驗的班主任的做法，不難發(fā)現(xiàn)，她們不就是巧妙地把公正的教育力量發(fā)揮到最大限度嗎？她們把公正體現(xiàn)在班級工作的時時處處，在班級紀(jì)律面前人人平等，獎罰分明，言必行，行必果，人人參與班級管理，給每個人提供展示的機(jī)會，每個學(xué)生都能看到只要自己努力就能獲得肯定。作為一名教師，每個人都應(yīng)該反思：面對那些正處在成長階段的敏感的心靈，我做到起碼的公正了嗎？第二、批評和表揚(yáng)是一門藝術(shù)。作為一名班主任，對學(xué)生進(jìn)行批評和表揚(yáng)，這是每天都會發(fā)生的最平常不過的事情了。對于學(xué)生來說，怎樣的批評和表揚(yáng)是合適的、有效的，讀了這本書讓我有了更深刻的理解。對于批評，蘇霍姆林斯基這樣提醒教師：老師很重要的一點(diǎn)，就是善于看到需要責(zé)備、毫不留情的東西。教育過程一個很大的缺點(diǎn)，就在于許多老師花費(fèi)很多精力去同孩子的淘氣、惡作劇作斗爭。值得去責(zé)備的卻是那種播下利己主義種子的行為以及以冷漠的態(tài)度對待他人精神世界的行為。由此想到了上周發(fā)生在兒子身上的一件事，上周四下午體育課上，兒子在操場上被一個高個子學(xué)生撞倒了，摔得很疼，頭上起了一個大包，膝蓋處也青了一塊，兒子沒有哭，因為他覺得當(dāng)著那么多同學(xué)的面哭是很難為情的。但那個撞人的學(xué)生沒有停下腳步，早已跑得不見蹤影，兒子甚至沒看到他的臉，只知道那是個穿黑衣服的男生。雖然當(dāng)時我有些心疼，但我在思考，那個撞人的學(xué)生為什么沒有停下來把人扶起來，難道他是鐵石心腸。我想他當(dāng)時肯定是會有愧疚感的，也有能力把一個小同學(xué)扶起來，但他當(dāng)時也許更多的是感到害怕，所以逃跑了。他為什么這么害怕，跟我們老師家長平時的批評教育有沒有聯(lián)系呢？對于闖禍學(xué)生的批評教育如果只是一頓劈頭蓋臉的指責(zé)，而不能抵達(dá)心靈，重視強(qiáng)調(diào)后果的嚴(yán)重而輕視對行為本身的關(guān)注，充其量只不過是一種“震懾”，旁觀學(xué)生也只會覺得闖了禍?zhǔn)呛艿姑沟?，盡量離禍?zhǔn)逻h(yuǎn)一點(diǎn)，萬一遇上了，能躲就躲，能逃就逃。如果說對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行批評教育是每一個教師都能做到的第一步，那么蘇霍姆林斯基在這個基礎(chǔ)上又邁出了至關(guān)重要的第二步。比如，對于一個曾經(jīng)偷竊的孩子，蘇霍姆林斯基不僅教育他要把偷來的東西想辦法返還，更重要的是他讓這個孩子通過自身的努力向他人奉獻(xiàn)自己的勞動果實，從中感受奉獻(xiàn)的幸福和快樂，從而從根本上杜絕偷盜等類似現(xiàn)象的發(fā)生。那么，對待那種撞人闖禍的學(xué)生，我們是不是除了批評教育，也該邁出第二步呢？比如說，可以讓他在課間，到低年級去義務(wù)當(dāng)好安全巡視員，專門負(fù)責(zé)提醒小朋友不追跑，扶起摔倒的小朋友，感受到幫助別人的快樂，體會作為一個高年級大哥哥肩負(fù)的責(zé)任感，從根本上改變孩子對闖禍的認(rèn)識。對于表揚(yáng)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果只有表揚(yáng)才能夠給兒童帶來歡樂，那就潛伏著一種危險。這種危險就是引發(fā)學(xué)生的虛榮心，讓他只是為了受到表揚(yáng)而去做好事。我想，這種危險在我們的學(xué)生中也多多少少有存在一些吧。怎樣解除這樣的危險呢？蘇霍姆林斯基從多年的教育經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)識到這樣的道理：慷慨與無私無論以什么方式來表現(xiàn)，都不應(yīng)該去獎賞。對教師來說，真正的教育技巧是使人們做好事而不指望表揚(yáng)，應(yīng)該教育學(xué)生把做美好的事情看做應(yīng)該的?？洫?、撫愛非常必要，但必須非常恰當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用，使孩子明白不應(yīng)該為了得到表揚(yáng)和獎勵才去做應(yīng)該做的事，更不是把自己應(yīng)該做的事當(dāng)成一種滿足虛榮心的手段。第三、閱讀是孩子的精神需要。生活在20世紀(jì)中葉的蘇霍姆林斯基已經(jīng)充分認(rèn)識到了這一點(diǎn)，他說：“無限相信書籍的教育力量，是我教育信念的一個信條?！彼虬嘀魅翁岢隽诉@樣的建議：“如果你被指定擔(dān)任五年級的班主任，那你一定要把培養(yǎng)學(xué)生的這種精神需要作為自己的主要任務(wù)之一。你要列出一張你的學(xué)生在中學(xué)時期應(yīng)當(dāng)閱讀的書目，并且要設(shè)法使本班的小圖書館里有這些書?！边@當(dāng)然不只是針對五年級的班主任提出的建議。本書也是在多個章節(jié)中花重筆墨，用大力氣從不同角度講到了這個話題。比如在第三輯中，介紹一位老師的做法是：在班里形成一條關(guān)于閱讀的規(guī)定，每天早晨上第一節(jié)課前，都由幾個孩子向同學(xué)們介紹自己閱讀中有趣的發(fā)現(xiàn)、獲得的快樂，以及心中的激動和迷惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了講述，學(xué)會了思考，也學(xué)會了討論和交流，真正愛上了閱讀。記得以前，我接到了一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的班級，班里有一批已經(jīng)愛上閱讀的孩子，我定期在班里開展讀書交流會，還開展了讀書方法交流會，班內(nèi)形成了較濃的讀書氛圍。至今孩子們上臺展開自己準(zhǔn)備的稿紙，上面寫滿稚嫩的字跡，還有修改的痕跡的情景仍然歷歷在目，現(xiàn)在他們已經(jīng)考入理想的大學(xué)。偶然碰到聊起，不是哪次考試的分?jǐn)?shù)，而是讀書活動給他們的影響。我想他們的成才得益最大的應(yīng)該就是大量廣泛的閱讀吧。他們之所以優(yōu)秀，是因為他們喜歡閱讀。閱讀又讓他們變得更優(yōu)秀。閱讀不僅是孩子的精神需要，也是老師的精神需要。在書中最后一輯中講到，蘇霍姆林斯基在遺囑中這樣寫道：用知識哺育自己。他認(rèn)為，教師只有不斷地進(jìn)修提高，才能成為真正的教師。對教師來說，有坡度的閱讀是一個重要的原則。所謂有坡度的閱讀，是指書的選擇必須對自己具有挑戰(zhàn)性。教師的閱讀不完全是一種享受，或者主要不是享受，教師的閱讀更多的是一種提升，一種豐厚，一種轉(zhuǎn)變，一種完善。書中強(qiáng)調(diào)，真正的優(yōu)秀教師應(yīng)該具備三個板塊的知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。說實話，看完這本書只用了短短幾天的時間，但我遲遲沒有動筆寫，不是無話可寫，而是可寫的話題太多，無法取舍。看過這本書的老師一定會有不同的感受，但我相信，有一點(diǎn)是相同的，那就是都會被蘇霍姆林斯基那偉大的人格魅力所折服！都說愛讀書的孩子最美，我想，愛讀書的老師也應(yīng)該是最美的。那么，就讓我們愛上閱讀，用心工作，成為最美的班主任，最美的老師吧！《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感4一個孩子就是一棵小草——一顆等待陽光照射，雨露滋潤的小草，而父母恰似那溫暖的陽光，班主任則是那滋潤萬物的雨露，給孩子以循循善誘和尊尊教導(dǎo)。《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這本書帶給我很多的啟示，它讓我明白榜樣的力量真的無比強(qiáng)大；班主任與家長的溝通必須注意方法和場合，既要顧及家長的面子，又得保護(hù)孩子的自尊心。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點(diǎn)就會沒有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺得難受地逐漸消失?！蔽覀兌贾馈吧斫讨赜谘越蹋駱拥牧α渴菬o窮的”這個道理。那么，班主任就要時刻注意自己的言行，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，教育學(xué)生。平時認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實做學(xué)問的態(tài)度；耐心細(xì)致輔導(dǎo)學(xué)生的精神；積極向上、與人為善的生活方式等等，這些不用教師自己表達(dá)就能起到很好的感染學(xué)生的作用。能達(dá)到此時無聲勝有聲，于無聲處聽驚雷的教育效果。蘇霍姆林斯基也表示：“要盡可能少請家長們到學(xué)校來對孩子進(jìn)行道德訓(xùn)斥，而因盡可能多地讓孩子同父母在精神上交往，這種交往能給母親和父親帶來歡樂?！苯處焺虞m把家長請到學(xué)?！案鏍睢?，這種做法無形中既傷害了孩子，又失去了家長的信任。孩子現(xiàn)在需要的不是打罵，而是幫助。如果，家長和教師能一起來幫助學(xué)生，那我相信這個孩子一定是幸福的39。班主任工作的繁瑣、復(fù)雜、瑣碎，在繁雜而勞累的班主任工作中《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這本書就像一盞明燈引領(lǐng)著我得到更多的收獲和啟發(fā)，從而經(jīng)常審視和反思自己的工作。蘇霍姆林斯基在遺囑中說：“用知識哺育自己。”作為教師的我們，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的實力，才能切切實實地幫助孩子健康茁壯地成長。《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感5細(xì)細(xì)品讀著《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，欣賞著閆學(xué)老師把蘇霍姆林斯基的教育理論與身邊的事例結(jié)合起來的優(yōu)美文章，品味著蘇霍姆林斯基教育引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)特方式。在輕松愜意中，我學(xué)習(xí)，我反思，收獲頗多。書中第二輯《莫讓學(xué)生知道你在教育他》中《怎樣批評學(xué)生》一文告訴我們：面對那些犯了錯的孩子，批評教育是班主任的職責(zé)。在談到如何對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要采用適當(dāng)?shù)姆椒āＫJ(rèn)為譴責(zé)的語言只有針對具體的學(xué)生時，他才能獲得強(qiáng)大的力量，要避免對學(xué)生進(jìn)行集體責(zé)備。是呀，當(dāng)一個學(xué)生犯錯時，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他，要他承認(rèn)錯誤，他怎不難為情？又怎能認(rèn)識到自己的錯誤？他也許不肯認(rèn)錯，也許只不過是應(yīng)付老師，表面承認(rèn)錯誤而已，可心里更多的卻是怨恨，這樣，也許他以后會有更多的犯錯次數(shù)，讓老師難堪。陶醉在蘇霍姆林斯基批評學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)域中，我不禁想到了不久前教育學(xué)生的一件事，我慶幸自己選用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生主動認(rèn)識到了錯誤。記得開學(xué)初，我正在上晨會課，忽然，我的余光中出現(xiàn)了一個小紙團(tuán)，在空中一閃，很快落在第一組第一張王軒軒的課桌上，面對突然出現(xiàn)的紙團(tuán)，面對我疑惑的目光，王軒軒急得語無倫次：“老……老師，這不是我的！”此時，我完全明白：這個紙團(tuán)是從他后面這張位置的方向拋過來的`，扔紙團(tuán)的人就是裴小佳。我打開這個小紙團(tuán)，發(fā)現(xiàn)上面畫了一塊墓碑，旁邊寫著一句話：此墓是王軒軒的！一看到這樣的內(nèi)容，我火冒三丈。我看著裴小佳，只見他帶著臉微微發(fā)紅的臉，非常鎮(zhèn)定地說：“這也不是我的，我沒有這樣的紙，老師，這個肯定是后面的同學(xué)扔過來的?！甭牭剿@樣說，我非常驚訝，驚訝他的沉著與推卸責(zé)任。但此時，我如果直接戳穿他，他肯定不會承認(rèn)，因為他的性格非常倔強(qiáng)。于是，我故意問全班學(xué)生：“誰扔的？趕緊站起來！”頓時，教室里安靜極了，等了一會兒，沒有一個人站起來?！凹偃鐩]人承認(rèn)的話，咱們今天就不下課了！”我提高了嗓音，非常生起氣地說。“老師，是我扔的，是我的錯，您就懲罰我一個人吧。”坐在最后一排的鮑小松站了起來。同學(xué)們的目光同時盯住了他，這時，鮑小松的同桌站了起來，皺著眉頭說：“老師，鮑小松剛剛坐在這里手根本沒動，他一直在認(rèn)真聽你說話的，他剛剛告訴我想頂罪，好讓其他同學(xué)下課。”面對鮑