【正文】 非常倔強(qiáng)。我想：這樣僵持下去也不是辦法，但我一定要裴小佳自己承認(rèn)錯(cuò)誤。忽然，我聽到背后有人喊：“樊老師，等等我。請務(wù)必保密！”于是，我把他帶到辦公室，語重心長地教育了一番。批評教育學(xué)生是一個(gè)非常敏感而細(xì)膩的領(lǐng)域，它是一門藝術(shù)。對學(xué)生的批評教育應(yīng)盡可能對具體的人、具體的事，不宜通過集體訓(xùn)誡的形式進(jìn)行。雪落無聲，花開無語，潤物無音，影響無影，成長無形。為了更快地了解學(xué)生我打算開學(xué)時(shí)每天盡可能多和他們在一起，在閑談過程中了解他們的基本情況?？嗫谄判牡恼f教固然重要，但教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我約束，又是一種更高的教育智慧。如果你想使每天的工作不至于變成單調(diào)乏味的苦差，那就走上進(jìn)行研究的幸福之路吧！《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感8作為一個(gè)老師，評價(jià)學(xué)生是一道繞不過去的坎，可是在中國，就如閆學(xué)老師所說，怎樣對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)幾乎是一個(gè)偽命題，因?yàn)槲覀儦v來對學(xué)生的評價(jià)方式，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，要不然，怎么會(huì)有“分分分，學(xué)生的命根”的說法呢？即使如此，作為一個(gè)班主任，在每天和學(xué)生的日常生活中，我們?nèi)匀幻獠涣艘獙W(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不管是即時(shí)評價(jià)、口頭評價(jià)、書面評語，還是自己內(nèi)心對學(xué)生的評定。只有當(dāng)一個(gè)人懂得基本的情感素養(yǎng)，才能對他進(jìn)行教育。《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書共分為五輯，分別為“在別人的眼中看到自己”、“莫讓孩子知道你在教育他”、“讓家長也懂教育”、“善于創(chuàng)造成功的預(yù)感”、“站在蘇霍姆林斯基面前”?！澳惆彦X放哪了？”我急忙問?！闭f完，我裝模作樣地給每一個(gè)學(xué)生照手?！薄笆裁村e(cuò)事呢？”“我拿了小冉的兩塊錢，我......”他支支吾吾的說著。這絕不是開玩笑！這一點(diǎn)，我是很清楚的。首先，閆學(xué)老師作為一名特級教師，而且還是一位曾經(jīng)擔(dān)任過班主任的特級教師，她所站在的理論高度，所了解的班主任工作現(xiàn)狀，都是許多人所無法比擬的。原來蘇大師在很早之前就告訴我們：教育，絕不是只教知識(shí)，在教書的同時(shí)更要育人。無奈，把他前面的女孩子調(diào)到別的位置，換了另一個(gè)女同學(xué)，誰知他還是死性不改，開始欺負(fù)這一個(gè)女孩子，還理直氣壯地說，看不慣她。這樣簡單的行為，試問班主任們做到了嗎？隨著閱讀的深入，我越來越感受到，愛是這本書的主旋律。于是，他們一起拿來鏟子，連根帶土、小心翼翼地挖出了小橡樹，把它移栽到一個(gè)安靜寬敞的角落里。在蘇霍林斯基宏大而完整的教育體系中，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人是核心理念。我是那樣熱切地閱讀這些溫暖的故事，它們讓我知道這世界上曾有過這個(gè)的教師，這樣的班主任。在很大程度上說，教師公正與否，對孩子的成長起著決定性的作用。班里幾個(gè)成績優(yōu)異的孩子往往會(huì)特別關(guān)注對方的成績，要是哪次自己沒有“勝出”，便會(huì)像泄了氣的皮球，情緒低落。所以，當(dāng)他人瓦里婭的眼睛里看到那個(gè)時(shí)刻終于到來的時(shí)候，他心潮澎湃，為見證了一個(gè)孩子的成長而備感喜悅……一棵小橡樹生長在小路旁邊，有人用腳踩過了它細(xì)嫩的幼枝。孩子是多么敏感的一個(gè)群體啊！當(dāng)班主任老師以平等的心態(tài)同他交談時(shí)，孩子早已卸下了那道心墻，收起了全身的小刺。但是，由于班主任工作的`繁忙復(fù)雜，所以班主任常常把很多事情以簡單化處理，批評、講道理成了班主任最常用的武器。除此之外，蘇大師從不給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，他力求使孩子明白教師評價(jià)的不光是他的成績，還有他對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度?！陡K霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》是閆老師繼《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后出版的又一力作?！澳隳軐?shí)話告訴老師為什么拿小冉的兩塊錢？”梁民眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，說：“我是跟她開玩笑才這么做的。我猜測到他內(nèi)心的慌亂和不安。我斷定錢是他偷的?！?。班主任的工作復(fù)雜而又多面，在繁雜而勞累的班主任工作中，我不斷摸索著、追尋著班主任的管理方法。這也正是蘇霍姆林斯基所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)：“情感素養(yǎng)，形象地說，好比是調(diào)正了弦的小提琴。要成為學(xué)生雪中送炭的幫助者，心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者。最讓許多教師和家長頭痛的是，問題生的“問題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根除，致使一些教師和家長逐漸喪失了耐心。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，才能展現(xiàn)教書育人的風(fēng)采。這讓我想到班里學(xué)生寫的一篇作文：，一不小心，哪位同學(xué)觸犯了班主任的導(dǎo)火線，老師就會(huì)突突這個(gè)，突突那個(gè)，最后還會(huì)突突全班……當(dāng)時(shí)，改到這位同學(xué)的作文，不由得笑出了聲音。懲罰、批評不應(yīng)該成為一種結(jié)果，而應(yīng)該是一種手段，是一個(gè)過程。后來，鮑小松竟然說是他干的。這個(gè)雙休日我在忐忑不安中度過，我準(zhǔn)備星期一進(jìn)學(xué)校后就找裴小佳談話。”面對鮑小松的沖動(dòng)與無知，我又好氣又好笑，走到他身邊摸摸他的頭說：“孩子，能為別人著想的品質(zhì)是好的，可是，別人犯了錯(cuò)，你為他頂錯(cuò)，那犯錯(cuò)的同學(xué)就沒有機(jī)會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤了，甚至?xí)v容他反更大的錯(cuò)，同學(xué)們，你們同意他這樣做嗎？”其他同學(xué)異口同聲地回答：“不同意！”鮑小松低著頭輕聲說：“樊老師，對不起。我看著裴小佳，只見他帶著臉微微發(fā)紅的臉，非常鎮(zhèn)定地說：“這也不是我的，我沒有這樣的紙，老師，這個(gè)肯定是后面的同學(xué)扔過來的。在輕松愜意中，我學(xué)習(xí)，我反思，收獲頗多。蘇霍姆林斯基也表示：“要盡可能少請家長們到學(xué)校來對孩子進(jìn)行道德訓(xùn)斥，而因盡可能多地讓孩子同父母在精神上交往，這種交往能給母親和父親帶來歡樂。那么，就讓我們愛上閱讀，用心工作，成為最美的班主任，最美的老師吧！《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感4一個(gè)孩子就是一棵小草——一顆等待陽光照射，雨露滋潤的小草，而父母恰似那溫暖的陽光，班主任則是那滋潤萬物的雨露，給孩子以循循善誘和尊尊教導(dǎo)。在書中最后一輯中講到，蘇霍姆林斯基在遺囑中這樣寫道：用知識(shí)哺育自己。比如在第三輯中，介紹一位老師的做法是：在班里形成一條關(guān)于閱讀的規(guī)定，每天早晨上第一節(jié)課前，都由幾個(gè)孩子向同學(xué)們介紹自己閱讀中有趣的發(fā)現(xiàn)、獲得的快樂，以及心中的激動(dòng)和迷惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了講述，學(xué)會(huì)了思考，也學(xué)會(huì)了討論和交流，真正愛上了閱讀。對教師來說，真正的教育技巧是使人們做好事而不指望表揚(yáng)，應(yīng)該教育學(xué)生把做美好的事情看做應(yīng)該的。他為什么這么害怕，跟我們老師家長平時(shí)的批評教育有沒有聯(lián)系呢？對于闖禍學(xué)生的批評教育如果只是一頓劈頭蓋臉的指責(zé)，而不能抵達(dá)心靈，重視強(qiáng)調(diào)后果的嚴(yán)重而輕視對行為本身的關(guān)注，充其量只不過是一種“震懾”，旁觀學(xué)生也只會(huì)覺得闖了禍?zhǔn)呛艿姑沟?，盡量離禍?zhǔn)逻h(yuǎn)一點(diǎn)，萬一遇上了，能躲就躲，能逃就逃。對于學(xué)生來說，怎樣的批評和表揚(yáng)是合適的、有效的，讀了這本書讓我有了更深刻的理解。一個(gè)老師該如何在學(xué)生面前維護(hù)一種教育上的公正，是教育工作中一個(gè)非常敏感的領(lǐng)域。班主任的工作復(fù)雜而又多面，我的片面之詞也許根本不能概括我對本書的所有感慨與感激，在繁雜而勞累的班主任工作中他就像一盞明燈引領(lǐng)著我得到更多的收獲和啟發(fā)，從而經(jīng)常審視和反思自己的工作。教師一時(shí)或一天踏實(shí)認(rèn)真去做并不難，難的是節(jié)節(jié)、日日、周周、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年都達(dá)到踏實(shí)認(rèn)真，勤奮用心。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子，我們就會(huì)以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。這就在于老師的教育素質(zhì)， 以前自己對看書沒有多大的興趣，讀完這本書才知道自己的想法是錯(cuò)誤的，無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條?！陡K霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感2這學(xué)期我參加了班主任培訓(xùn)班，我讀了方老師推薦給我的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，真是獲益匪淺，作為一名班主任，有很多要學(xué)習(xí)的地方，尤其與學(xué)生的相處中，更是摸不著頭緒，但看了這本書后，在某些方面，有了一些啟發(fā)，書中的每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)故事，無不在教育著我們，如何當(dāng)好一個(gè)班主任，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，家長放心，學(xué)生喜愛的班主任。兩個(gè)月后甜甜終于開始愿意與班里同齡孩子玩耍、嬉戲。我告訴孩子只要你不哭老師就允許你中午可以給媽媽打電話跟媽媽說話，沒想到這話剛一出這孩子就像變了個(gè)人似的，那小臉立馬從陰天轉(zhuǎn)入晴天。突然門外傳來了號(hào)啕大哭的聲音，讓安靜的教室頓時(shí)變的“熱鬧”起來，小家伙兒們你一言我一語嘰嘰喳喳地討論起來。第四篇：《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感1古人云：“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭。后來，我改變了策略。開學(xué)前期總是笑呵呵地，喜歡和我交流。對于班主任管理工作，曾經(jīng)想過很多，但真正實(shí)踐起來才發(fā)現(xiàn)自己手忙腳亂。我想，這就是一個(gè)最大的收獲吧！在書中，我知道了要“讓美融入學(xué)生的生命”，“讓每個(gè)孩子都找到自己的美好領(lǐng)域。恰在此時(shí)，有幸讀到了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》，從中學(xué)到了很多，感觸也很多。怪不得蘇大師如是說：應(yīng)當(dāng)像朋友和志同道合者那樣會(huì)見孩子，應(yīng)當(dāng)跟他同享勝利的喜悅，共擔(dān)失敗的憂傷。在書中，閆老師舉了一個(gè)例子：有位苗青的孩子，一直罵前面的女同學(xué)，班主任汪老師把他叫來當(dāng)面告訴他，這樣做不對，但他依然我行我素。他還主張一定要讓每一個(gè)孩子在某一個(gè)領(lǐng)域某一門學(xué)科方面取得成績……所有的這一切做法，都讓我受益匪淺。之所以稱之為力作，自是書中有別處見不到的精彩。蘇霍姆林斯基的理論、經(jīng)驗(yàn)加上閆老師的細(xì)致的詮釋，讓班主任這個(gè)千頭萬緒的工作變得形象生動(dòng)起來。它時(shí)時(shí)為我們敲響警鐘：以全面的、發(fā)展的眼光來看待我們的孩子，孩子需要知識(shí)，更需要成為一個(gè)活生生人的所有美好的存在。（班主任工作日志）如此棘手的事情，最后卻以這樣的結(jié)局完美收場：汪老師通過各種辦法接近學(xué)生、了解學(xué)生，從電腦老師中知道苗青很有電腦天賦，于是讓苗青幫著自己做公開課的課件。我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，來展現(xiàn)教書育人的風(fēng)采。以前當(dāng)班主任的時(shí)候，看到那些調(diào)皮的學(xué)生，我總是一味的批評，批評的時(shí)候，拉著臉，自然肚子里也一股子氣。生命中，正是因?yàn)椤懊馈保庞辛松畹膭?dòng)力，否則，生活則索然無味?！昂⒆有枰牟皇谴蛄R，而是幫助。慢慢地他臉上的笑容減少了，對我也不那么熱情了。我想，他感受到了我發(fā)自內(nèi)心的信任。做班主任這么多年，遇到過很多