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正文內(nèi)容

評課材料_小學(xué)語文評課稿(編輯修改稿)

2024-11-09 12:19 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 在文章內(nèi)容里去讀,體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟;開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動和交流??梢哉f,學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學(xué)過程,很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。是注重讀書中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力?!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識這些方法在表達(dá)上的好處,主動積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識的設(shè)計(jì)。尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練,效果很好。是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生接受語文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣,我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語 言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。課上,羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中內(nèi)容想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。二、課堂教學(xué)清新、自然,學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)有情有趣?!捌纷x、賞析,讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。品讀,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn):一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達(dá);三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情,是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無奈與婉惜;二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情;三悟時(shí)間的寶貴,珍惜時(shí)間的重要。這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個(gè)情,懂得了一個(gè)理。以上教學(xué)品讀,賞析的過程,設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書很動情,饒有興致地讀,主動地探究問題,很好。三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題,自悟會有什么困 難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多,前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許,教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識。依點(diǎn)評者看,自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會更實(shí)用??傊?,羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念,是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。篇二:小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評課稿桂城街道平洲中心小學(xué)郭兆波美在心中,溢于言表。語文的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著不少的重任——它既是基礎(chǔ)教育,也是愛的教育(人文),有人認(rèn)為它還是美的教育?!蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》語言是美的,意境是美的,朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現(xiàn),體現(xiàn)了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個(gè)重要信息,也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之,然而并非每個(gè)人都有特定的審美的能力,每個(gè)人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力,而且她能在課堂上很好地作出詮釋,能再現(xiàn)情景——用真實(shí)可感的美圖,用優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現(xiàn)代課堂上的新鮮之物了,關(guān)鍵在于使用者這次并沒有生硬地進(jìn)行展示,而是以圖片為引,把學(xué)生引進(jìn)文本,導(dǎo)入生活。三者的結(jié)合還頗為巧妙,如她把具有異曲同工之妙的“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時(shí)出示生活中的圖片讓學(xué)生用自己的話描述;如在理解“應(yīng)接不暇”的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”,我覺得答案也在生活中。此外,老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現(xiàn)出來,為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式,引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺(請?jiān)徫业纳僖姸喙郑╈o心一想:散文與詩歌確實(shí)有許多共同之處。老師在引導(dǎo)學(xué)生感受美,發(fā)現(xiàn)美的同時(shí),也注意到了學(xué)生的積累,如開頭詞語的“個(gè)性化積累”,如后段播放“城市之美”圖片時(shí)的背誦。后來,她還不忘鼓勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)文本去自由發(fā)現(xiàn)。學(xué)生因此有了自主的空間,他們也用各自個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)回報(bào)了老師的“慷慨”,民主的氣氛也因此得以營造。但老師這樣做并非放任自流,而是以其中一個(gè)學(xué)生的回答作為切入點(diǎn),順?biāo)浦鄣匕言掝}引向文本的寫作方法——抓細(xì)節(jié),體現(xiàn)美。最后對季老的《清塘荷韻》的同步閱讀和創(chuàng)意仿寫雖然時(shí)間不足,但也體現(xiàn)了老師培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的良苦用心??偟膩碚f,這位老師的語文功底出眾,專業(yè)知識全面,教學(xué)智慧豐富,學(xué)科視野寬。她在不脫離文本的基礎(chǔ)上,站在了較高的角度去設(shè)計(jì)自己的教學(xué),體現(xiàn)了“大語文”的觀念,身體力行,值得我們借鑒。然而,對于這篇文章,我還是有一些不同的一己之見。在這次的教學(xué)活動中,這位老師很明顯是重視美的展示,而輕其它。我卻覺得《自己的花是讓別人看的》并非只是一篇純粹描寫景物的文章。作者在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的哲理,即:我為人人,人人為我。作者是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_的,相比于美景,后者才是作者寫作的主旨。也正是這樣,才使本文與眾不同,令人一讀難忘。可惜,在課堂上,我沒有看到老師對這一主題的深入解讀和這一重點(diǎn)的突破過程。它被淡化了,很模糊地過去了?;蛟S聽完課的學(xué)生都感受到了文本中德國風(fēng)景的美,但卻錯(cuò)過了這篇文章獨(dú)特的魅力,結(jié)構(gòu)性閱讀方面有所欠缺,犧牲不小哇!提幾點(diǎn)不太成熟的改進(jìn)意見:重新確定重點(diǎn),更合理地設(shè)計(jì)教學(xué),避免舍本逐末。注意容量,畢竟一節(jié)課的時(shí)間有限,飯要一口一口地吃。豐富對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。桂城街道平洲中心小學(xué)郭兆波篇三:小學(xué)語文評課稿小學(xué)語文評課稿各位領(lǐng)導(dǎo),老師們,大家好!今天,我們聽了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習(xí)小組對三位老師的課談一談我們的看法。第一節(jié):黃小偉《將相和》亮點(diǎn)一:在語文教學(xué)中鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個(gè)問題,比解決一個(gè)問題更重要”,黃老師很善于質(zhì)疑,在上課前讓學(xué)生說說由題目想知道什么,然后讀課題,再質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開教學(xué)。亮點(diǎn)二:黃老師讓學(xué)生帶著問題默讀課文,體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對閱讀的要求。另外,黃老師上課很認(rèn)真,相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度,一定能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。下面談?wù)勎覀冴?duì)黃老師需要改進(jìn)的地方的看法。課堂評價(jià)語言不少,但很單一,說得最多的一句是“掌聲在哪里”,我們認(rèn)為,評價(jià)語應(yīng)該多樣且符合實(shí)際的,如:真棒,你真聰明,非常不錯(cuò)等。重視字詞教學(xué)但不符合高年段學(xué)情要求。對于生字,學(xué)生已經(jīng)讀得很好了,老師還一直追問學(xué)生有沒有哪個(gè)字不會寫的,并且這時(shí)下面的學(xué)生都表示沒有了。你這個(gè)時(shí)候可以馬上說:“真沒有了呀?那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了?!笨梢詸z查他們寫一兩個(gè)難寫的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自己認(rèn)為易讀錯(cuò)易寫錯(cuò)的字硬跟學(xué)生分析一通。在教學(xué)流程中,你先有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生簡單說說課文講了哪幾個(gè)小故事。后年又有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標(biāo)題,說說故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果是什么。其實(shí),我們認(rèn)為,如果把這兩個(gè)環(huán)節(jié)整合在一起講,是不是會更好呢? 篇三:小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿《小露珠》評課稿四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是,“文如其人,課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動聽,周小麗老師快人快語。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在,吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對四堂課進(jìn)行比較欣賞之后,我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手,來談?wù)勎业目捶āJ裁词墙虒W(xué)細(xì)節(jié)?我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié),或是一個(gè)細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中,從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露,教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá),教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細(xì)節(jié)”,我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。現(xiàn)在,針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié),提出一些個(gè)人見解。細(xì)節(jié)一:初讀有必要吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué),沒有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規(guī),嘗試新教法;二是認(rèn)為學(xué)生課前做過預(yù)習(xí),不必再在課上讀;三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿,所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步,初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時(shí),借助已有的識字方法有效地時(shí)進(jìn)行識字,從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字,還能對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識,發(fā)展語言,訓(xùn)練學(xué)生整體思維,為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說在整體感知和熟悉課文上,初讀是有重大意義的,但是我也認(rèn)為在一般的家常課上,也有這樣的情況出現(xiàn),那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了,已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下,可以直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字教學(xué),沒有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對課文還不熟悉,象這類比賽課,學(xué)生不可能過早的接觸課文,所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了,后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。我最近也在反思,我們的學(xué)生在學(xué)過課文后,竟然連課文還讀不通,歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開課,往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習(xí)之后,就進(jìn)行品詞析句,而有的為了課文的完整呈現(xiàn),幾乎就學(xué)完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了,甚至只是走了這個(gè)過場。古人云:讀書百遍,其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù),既然此處是需要的,我們就必須這么做。我非常認(rèn)同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法,他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程,分為:自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個(gè)流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的,是靈活可變的。自讀感知,是學(xué)生第一次接觸課文時(shí),讓學(xué)生整體感知課文,了解了課文的大致內(nèi)容,并且解決課文簡單的生字詞。掃除障礙,是學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等,進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)。反復(fù)練讀,使學(xué)生在掃除障礙后,一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。試讀反饋,能反映出學(xué)生讀的怎么樣,好讓老師對癥下藥,使學(xué)生有新的提高。細(xì)節(jié)二:適時(shí)才見效閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文,入味,出感受。在品讀小動物們說的話時(shí),四位老師都抓住了“閃亮,透明,圓潤”這三個(gè)詞,層層深入,讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦,爬,落”三個(gè)動詞進(jìn)一步體會用詞的準(zhǔn)確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當(dāng)小露珠,找到小動物對話的情境,吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動作來朗讀的方式,極大激發(fā)了學(xué)生的積極性,但學(xué)生卻沒有讀的很到位,有讀的熱情,卻沒讀的感情。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好,讀懂,再加上動物的聲音和動作,會更精彩一些,學(xué)生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能見成效。細(xì)節(jié)三:背出了實(shí)在葉春紅老師在課非常注重基礎(chǔ)知識的積累,在教學(xué)生詞新詞時(shí),她就教的很詳細(xì),并且用了多種方法,從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí),比如:說說雨字頭的字;給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個(gè)環(huán)節(jié),這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙,占用很少的時(shí)間,鞏固了剛學(xué)的內(nèi)容,積累了重點(diǎn)詞語,加深了對課文的理解,真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文,實(shí)實(shí)在在做學(xué)問的真諦。細(xì)節(jié)四
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