【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 吃了蜜還要甜。③評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯(cuò)在哪兒。④要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時(shí)問(wèn)過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題：“黨的十大在哪兒召開(kāi)的？”一生回答：“在收音機(jī)里召開(kāi)的?！边@顯然是錯(cuò)誤的答案，但斯老師沒(méi)有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)聽(tīng)到的吧？”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，老師接著啟發(fā)：“收音機(jī)里說(shuō)十大是在哪里召開(kāi)的呢？”學(xué)生回答：“在北京召開(kāi)的?！笨?，讓學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確靠的就是老師的循循善誘。⑤評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿激勵(lì)性。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵(lì)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力?！罢婺芨伞保岸嗦斆鳌?，“就是與眾不同”，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭源泉。⑥要調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言參與評(píng)價(jià)。除了上面說(shuō)的有聲語(yǔ)言外，教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來(lái)愉悅，教師那燦爛的笑容是開(kāi)在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。情境交融 活教課文評(píng)錢麗英執(zhí)教的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是/yingyong/蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、積極性完全激活了，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文首先錢老師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美，錢老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì)了課文。二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美錢老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過(guò)反復(fù)品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描寫(xiě)動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，而且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢老師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和接受。三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造美錢老師非常善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，老師抓住這一契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。評(píng)《村晚》這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩(shī)意的傳統(tǒng)教法，從板畫(huà)激趣、讀中自悟、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗(yàn)古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂(lè)，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)新理念。一、以畫(huà)激趣，喚起情趣教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據(jù)大意老師就在黑板上畫(huà)一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會(huì)作者在畫(huà)面中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。二、讀中自悟，體驗(yàn)情感語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達(dá)五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗(yàn)著詩(shī)人的情感。三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對(duì)“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性。篇五：語(yǔ)文評(píng)課稿《少年閏土》評(píng)課稿 2012年6月15日在友好區(qū)第一小學(xué)聆聽(tīng)了苑立群老師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(zhǎng)為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。” 苑老師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。這節(jié)課，老師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑老師放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂(lè)。二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，苑老師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在本堂課的教學(xué)中，老師注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”時(shí)，苑老師先出示這一部分的內(nèi)容，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。這堂課的結(jié)尾苑老師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闀r(shí)間比較緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)遇到困難。總之苑老師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識(shí)在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文獲獎(jiǎng)評(píng)課稿(共7篇)篇一：《我的舞臺(tái)》獲獎(jiǎng)評(píng)課稿 這堂課為我們?cè)忈屃恕氨菊嬲Z(yǔ)文”——聽(tīng)王彧釗《我的舞臺(tái)》錄像課有感《我的舞臺(tái)》，作者以樂(lè)觀的人生態(tài)度，輕松的筆調(diào)描寫(xiě)了小時(shí)候在不同“舞臺(tái)”上的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這是文本的一大特點(diǎn)。王彧釗老師抓住這一語(yǔ)言現(xiàn)象，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言，評(píng)價(jià)導(dǎo)向引領(lǐng)都讓我受益匪淺。一、教學(xué)相長(zhǎng)，設(shè)計(jì)導(dǎo)航追尋“本真語(yǔ)文”，我們應(yīng)該以“語(yǔ)文味”為邏輯起點(diǎn)，理順“教什么”與“怎么教”的關(guān)系，讓“學(xué)路”和“教路”在語(yǔ)文課堂融合。而只有真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的老師才會(huì)將這樣的理念貫穿自己的課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)，從而收到教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)效。請(qǐng)回顧一下王老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和版塊：（一）運(yùn)用速讀的方式，梳理文章內(nèi)容。，學(xué)做摘錄。（旨在提取課文主干）（二）感受文章用輕松的筆調(diào)描寫(xiě)艱辛生活的語(yǔ)言特點(diǎn)。繼續(xù)摘錄（旨在品味語(yǔ)言特色）（三）讀3——8自然段，學(xué)寫(xiě)批注，賞析用輕松筆調(diào)描寫(xiě)艱辛生活的表達(dá)方法。（四）總結(jié)寫(xiě)法，拓展延伸。上述設(shè)計(jì)是在語(yǔ)文意識(shí)指導(dǎo)下，以“語(yǔ)文味”為主線，恰到好處地融合了“學(xué)路”與“教路”。這種設(shè)計(jì)是為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)的。正因?yàn)榈靡嬗谶@樣的設(shè)計(jì)，師生才在《我的舞臺(tái)》中沉浸到了充滿生機(jī)的“語(yǔ)文狀態(tài)”之中。二、品讀感悟，方法先行“本真語(yǔ)文”的基本特征是學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”，我們要牢牢抓住提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力這個(gè)核心。可見(jiàn)，語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵處。因此，教師要重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，緊扣語(yǔ)言文字訓(xùn)練，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能在讀中悟，悟中思，思后寫(xiě)。師生的思維也才能互相碰撞中不斷閃現(xiàn)智慧的火花。王老師這樣引領(lǐng)學(xué)生感悟文章用輕松的筆調(diào)描寫(xiě)艱辛生活的特點(diǎn)。1設(shè)計(jì)問(wèn)題：在作者成長(zhǎng)的舞臺(tái)中，哪部分內(nèi)容的描寫(xiě)特別吸引你?方法引路：課件出示語(yǔ)段，抓住“大鬧天空”寫(xiě)旁注：在娘胎里就學(xué)大圣大鬧天空，神！小結(jié)課文的表現(xiàn)方法：艱辛的經(jīng)歷，在作者的筆下去充滿了輕松、快樂(lè)與風(fēng)趣，板書(shū)艱辛——輕松。學(xué)生默讀課文，認(rèn)真圈詞，學(xué)寫(xiě)批注，賞析用輕松筆調(diào)描寫(xiě)艱辛生活的表達(dá)方法。交流反饋：生1：圈“過(guò)足了癮”，寫(xiě)“一出世就過(guò)足了戲癮，爽！”生2：圈“咿咿呀呀”，寫(xiě)“在小床上就咿咿呀呀，趣！”生3：劃“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大手中的一塊生面團(tuán)，翻過(guò)來(lái)，周過(guò)去，立起來(lái)，橫過(guò)去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”，寫(xiě)“抻、拉、壓、拽苦練功，狠！”這真可謂是教師得法，閑庭信步，學(xué)生得法，學(xué)趣盎然。閱讀教學(xué)要做到策略導(dǎo)航，方法引路，才能突出實(shí)效。三、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，正確導(dǎo)向我們來(lái)看王老師具有鮮明的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、具有正確導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)語(yǔ)： 在抓重點(diǎn)詞感受“我”在舞臺(tái)上怎樣表演時(shí)，王老師是這樣評(píng)價(jià)的：“這位同學(xué)交流的內(nèi)容有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：第一，她摘的詞語(yǔ)非常形象；第二，她在表達(dá)的時(shí)候，先??再??然后??，你看，說(shuō)得非常得有條理；第三，她的字寫(xiě)得很整潔。這位同學(xué)很厲害??”王老師的評(píng)價(jià)，既肯定了這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又對(duì)其他的學(xué)生起著極強(qiáng)的引領(lǐng)作用：一是要抓住關(guān)鍵詞，二應(yīng)該做到有條理地表達(dá)，三是書(shū)寫(xiě)應(yīng)該清楚整潔。因此無(wú)論是后面的同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言還是自我修改表格，每個(gè)同學(xué)都有了努力的方向 2 和目標(biāo)。再如王老師在交流批注時(shí)是這樣評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的：“同學(xué)們，這位同學(xué)寫(xiě)的批注，有兩點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)。第一，她抓住了課文當(dāng)中最有代表的動(dòng)作，第二，更讓我佩服的是，她最后那個(gè)概括的詞來(lái)自課文當(dāng)中。用課文當(dāng)中的詞語(yǔ)來(lái)概括，既正確又形象。”總之，在這個(gè)過(guò)程中，王老師對(duì)學(xué)生的每一次評(píng)價(jià)都是那么中肯。學(xué)生不僅能從中得到學(xué)習(xí)成功的滿足，從而更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，還能領(lǐng)悟到讀書(shū)的方法，體會(huì)到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。王老師那充滿靈性、充滿智慧、充滿信任鼓勵(lì)、導(dǎo)向性極強(qiáng)的評(píng)價(jià)在課堂上洋溢出了濃濃的語(yǔ)文味。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確導(dǎo)向??王老師正是憑借這看似簡(jiǎn)單的教學(xué)智慧，為我們?cè)忈屃恕氨菊嬲Z(yǔ)文”，詮釋了什么才是真正的“語(yǔ)文味”。行走在語(yǔ)文路上的我們，會(huì)且行且思，漸漸與名師貼近，漸漸與語(yǔ)文本真貼近。3 篇二：小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評(píng)課稿 小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評(píng)課稿《小露珠》評(píng)課稿四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，周小麗老師快人快語(yǔ)。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對(duì)四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手，來(lái)談?wù)勎业目捶?。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。現(xiàn)在，針對(duì)這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié)，提出一些個(gè)人見(jiàn)解。細(xì)節(jié)一：初讀有必要吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認(rèn)為學(xué)生課前做過(guò)預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識(shí)字方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下，可以直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對(duì)課文還不熟悉，象這類比賽課，學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文，所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會(huì)更少一些。我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開(kāi)課，往往是在自讀整體感知及針對(duì)一部分字詞學(xué)習(xí)