【文章內(nèi)容簡介】 還是比較多，指出來對大家改進(jìn)教學(xué)大有幫助，我這里就著重談問題。我們地區(qū)有的學(xué)校教師反映，長期以來存在怕得罪同行而在評課中盡說好話的不正?，F(xiàn)象，這種狀況應(yīng)該改變。我這個二線專職教研員一直對辛勤工作在教學(xué)一線的中小學(xué)老師們深懷敬意，但我經(jīng)常到中小學(xué)聽課，總是喋喋不休地挑毛病、找問題，實際上老師們也是樂于接受的。下面我具體談?wù)勎覍γ抗?jié)課的看法，主要談缺點和問題，不一定都對，敬請大家諒解。二、課堂教學(xué)中的問題五（2）班《晏子使楚》。學(xué)生掌握生字情況較好，但學(xué)生把“侮辱”的“侮”這個三聲字讀成一聲字，老師未糾正。老師準(zhǔn)確地解釋了課題，但沒有講講齊國和楚國在今天的哪個地方，講講很有必要。老師開頭用繞口令引出課題，但繞口令的“巧舌”與晏子的“巧舌”沒什么聯(lián)系，前者是發(fā)音技巧，后者是智慧的體現(xiàn)。“敝國”當(dāng)然是謙稱，但能否講一下“敝”的本義？這篇課文在朗讀訓(xùn)練中最適合分角色朗讀，但未采用。概括全文大意，好像老師是從教參上搬來的，如果口語化一些更好。晏子與楚王的三次較量，應(yīng)由老師提問，學(xué)生思考作答，直接給出答案很不可取。也未弄清楚楚王設(shè)狗洞讓晏子鉆、譏諷齊國無人、抓獲齊國偷盜者是楚王故意為之。吉鴻昌口頭反擊洋人捍衛(wèi)中國人尊嚴(yán)的故事，非常精彩，以此拓展訓(xùn)練學(xué)生思維很好，但學(xué)生答不出吉鴻昌說了什么話，老師就給出了答案，也未解釋是何意思。學(xué)生們該怎么做？學(xué)生說“武力解決”。老師缺乏正確引導(dǎo)。老師又說有些時候不該侮辱人，未講要看什么情況，事關(guān)國家和人民利益、民族尊嚴(yán)、是非善惡等不能容忍，但遇到一些生活小事和矛盾則要忍讓。后有充裕時間，仍未分角色朗讀，只是齊讀了一遍。指名學(xué)生復(fù)述故事，學(xué)生講得較好。這方面還要加強?！俺豕室庑ζ饋怼?，沒聽見師生模仿楚王笑聲。讀課文，要入情入境，讀出滋味兒來。感覺整堂課不夠精彩。老師教學(xué)語言比較平淡，無激情。作教學(xué)設(shè)計時不能不想到學(xué)生。一（2）班《松鼠和松果》。這節(jié)課主要是訓(xùn)練朗讀。老師的教學(xué)語言和范讀、領(lǐng)讀飽含感情，值得大家學(xué)習(xí)。出示兒歌型謎語，老師讀了一遍，學(xué)生說出答案。為何不指名學(xué)生讀？ 老師強調(diào)“又”字重讀，未指名學(xué)生模仿老師重讀。老師又糾正了多處讀法，還是未讓學(xué)生單個模仿老師讀法。老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。整節(jié)課學(xué)生讀得有氣無力。有的學(xué)生讀得結(jié)巴不流利，未重視單個學(xué)生朗讀過關(guān)。這是三個較嚴(yán)重的問題。還有個大問題：老師讓學(xué)生開火車讀課文，每個學(xué)生讀一個獨詞句或一個分句，這就很別扭，導(dǎo)致整篇文氣不暢，很不利于感受文意。至少要讀整句，在有句號、問號、感嘆號的地方停下。三（1）班《亡羊補牢》。板書字體不是很好，要加強訓(xùn)練。對“寓言”的解釋不夠準(zhǔn)確?！霸ⅰ笔恰凹耐?、包含”的意思，“言”卻不是動詞短語“講道理”，“言”是名詞嘛，“寓言”即“有所寄托的話”，是文學(xué)作品。老師要求學(xué)生概括全文內(nèi)容，學(xué)生基本上是讀全文作答，老師示范概括，未引導(dǎo)學(xué)生概括，教給學(xué)生方法。同桌互議、集體交流這兩個環(huán)節(jié)做得不夠?！斑@個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？”讓幾名學(xué)生上臺表演。遺憾的是學(xué)生按課文內(nèi)容表演，并沒有創(chuàng)造性地表演課文外的想象對話。老師未發(fā)現(xiàn)活動不成功。“養(yǎng)羊人說：?羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？?”課文中的此話似乎不合情理，師生均未質(zhì)疑。二（1）班《北京亮起來了》。老師聲音洪亮。板書字體較好。老師問學(xué)生喜歡題目中的哪個字，不妥。字詞本身沒有好壞之分，只有在句中用得準(zhǔn)確、鮮明、生動才叫好。學(xué)生默讀、齊讀較多，朗讀不夠，尤其是指名學(xué)生讀更少，不大了解學(xué)生的朗讀水平。20分鐘后才指名學(xué)生讀。單個讀比齊讀更重要。師生解決問題落實得不夠好，分析課文有些瑣碎雜亂，給人印象不深。老師講得多些，學(xué)生有點處于被動狀態(tài)。先閱讀分析課文后認(rèn)生字？還是先掃除文字障礙再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為好。學(xué)習(xí)生字時，為什么去掉拼音后不指名學(xué)生讀，只是齊讀？要檢驗每個學(xué)生是否都會認(rèn)讀生字，一個個過關(guān)。老師組詞讓學(xué)生讀，為什么不讓學(xué)生自己組詞？字謎識字法并不太好，例如：扮：一只手撿了一分錢；猶：一條狗咬掉了龍的尾巴；爍：火很快樂就閃“爍”了。這很牽強，只能偶爾一用。后面我給大家介紹一種識記字形結(jié)構(gòu)的簡便方法。時間安排不當(dāng)，造成拖堂。一（1）班《松鼠和松果》。這是一節(jié)識字課，下一節(jié)復(fù)習(xí)生字并重點訓(xùn)練朗讀。學(xué)生把“以”說成“以經(jīng)的以”，顯然不對，老師未糾錯。老師把翹舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音、整體認(rèn)讀音節(jié)歸了類，但在分析字形結(jié)構(gòu)時未歸類。分析結(jié)構(gòu)時，師生說“口和斤組在一起是聽字”等等，這很麻煩。我給大家介紹一種識記字形結(jié)構(gòu)的簡便方法：獨體字就說是獨體字，如“果、用、口”等；左右結(jié)構(gòu)的字就說“什么旁，什么邊”，如“對、析、結(jié)”，說成“又字旁，寸字邊”、“木字旁，斤字邊”、“絞絲旁，吉字邊”；上下結(jié)構(gòu)的字就說“什么頭，什么底”，如“字、簡、音”，說成“寶蓋頭，子字底”、“竹字頭，間字底”、“立字頭，日字底”；全包圍結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字就說“什么框，什么心”，如“國、麻、這”，說成“口字框，玉字心”、“廣字框，林字心”、“走之框，文字心”。這很簡便實用，教學(xué)語言也干凈利落。這節(jié)識字課，未教寫字，也是缺憾。不能顧此失彼。最后只用4分鐘讀文，時間太少了。要在識字中閱讀，在閱讀中識字，互相促進(jìn)。四（2）班《蝙蝠和雷達(dá)》。學(xué)生認(rèn)讀生字、老師糾正學(xué)生讀課文時的發(fā)音和添字丟字、多音字組詞等情況都比較好，但“塞”未組成“塞外”。這節(jié)課有兩個大問題。一是貼標(biāo)簽分析法。老師先給出段落大意，再讓學(xué)生找段落。只能是感悟課文后經(jīng)過思考?xì)w納出段落大意，而不是先有答案再找內(nèi)容來印證。我地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)中也存在類似情況。這樣教，學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。二是教學(xué)法太傳統(tǒng)、太陳舊。例如給課文分段等，學(xué)生被老師牽著走。還有，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提的問題都是課文中有現(xiàn)成答案的，提的問題沒有價值。整節(jié)課學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力沒有得到有效訓(xùn)練。二（2）班《難忘的潑水節(jié)》。雖說是借班上課，老師也應(yīng)糾正學(xué)生齊讀時的唱讀不良習(xí)慣，然而老師不但沒糾正，反而說“讀得真好”。認(rèn)字時，也沒有讓學(xué)生自己組詞，由老師代勞了。也沒有進(jìn)行寫字練習(xí)。后讓學(xué)生在句中認(rèn)讀生字，不如讓學(xué)生再讀讀課文?！叭藗儦g呼著：?周總理來了！?”老師范讀時讀得很平淡，沒有讀出高昂的語調(diào)和拉長聲音的語氣。后面的抒情文字，老師也是讀得感情不到位。老師們應(yīng)加強朗讀、朗誦練習(xí)，給學(xué)生做好示范。“三分文章七分讀”，如果師生把文章讀好了，讀出意思和滋味兒來了，文意盡顯，課文是無需繁瑣講解的。四（1）班《黃河是怎樣變化的》。這位老師的板書設(shè)計合理，字體也好看。教態(tài)親切自然，聲音動聽。提出的三個問題具有啟發(fā)性，引起學(xué)生思考。還給學(xué)生傳授了思考問題的方法?！吧铰础钡摹奥础焙汀案爬ā钡摹案拧保蠋煕]讀正確。老師們應(yīng)養(yǎng)成勤翻字典詞典的好習(xí)慣，遇到把握不準(zhǔn)的讀音都要查一查。學(xué)生小聲讀、默讀課文時間較多，多形式朗讀較少。一至九年級，都要狠抓朗讀，朗讀是非常重要的語文基