【文章內(nèi)容簡介】 還是比較多，指出來對大家改進教學大有幫助，我這里就著重談問題。我們地區(qū)有的學校教師反映，長期以來存在怕得罪同行而在評課中盡說好話的不正?，F(xiàn)象，這種狀況應該改變。我這個二線專職教研員一直對辛勤工作在教學一線的中小學老師們深懷敬意，但我經(jīng)常到中小學聽課，總是喋喋不休地挑毛病、找問題，實際上老師們也是樂于接受的。下面我具體談談我對每節(jié)課的看法，主要談缺點和問題，不一定都對，敬請大家諒解。二、課堂教學中的問題五（2）班《晏子使楚》。學生掌握生字情況較好，但學生把“侮辱”的“侮”這個三聲字讀成一聲字，老師未糾正。老師準確地解釋了課題，但沒有講講齊國和楚國在今天的哪個地方，講講很有必要。老師開頭用繞口令引出課題，但繞口令的“巧舌”與晏子的“巧舌”沒什么聯(lián)系，前者是發(fā)音技巧，后者是智慧的體現(xiàn)。“敝國”當然是謙稱，但能否講一下“敝”的本義？這篇課文在朗讀訓練中最適合分角色朗讀，但未采用。概括全文大意，好像老師是從教參上搬來的，如果口語化一些更好。晏子與楚王的三次較量，應由老師提問，學生思考作答，直接給出答案很不可取。也未弄清楚楚王設狗洞讓晏子鉆、譏諷齊國無人、抓獲齊國偷盜者是楚王故意為之。吉鴻昌口頭反擊洋人捍衛(wèi)中國人尊嚴的故事，非常精彩，以此拓展訓練學生思維很好，但學生答不出吉鴻昌說了什么話，老師就給出了答案，也未解釋是何意思。學生們該怎么做？學生說“武力解決”。老師缺乏正確引導。老師又說有些時候不該侮辱人，未講要看什么情況，事關國家和人民利益、民族尊嚴、是非善惡等不能容忍，但遇到一些生活小事和矛盾則要忍讓。后有充裕時間，仍未分角色朗讀，只是齊讀了一遍。指名學生復述故事，學生講得較好。這方面還要加強?！俺豕室庑ζ饋怼?，沒聽見師生模仿楚王笑聲。讀課文，要入情入境，讀出滋味兒來。感覺整堂課不夠精彩。老師教學語言比較平淡，無激情。作教學設計時不能不想到學生。一（2）班《松鼠和松果》。這節(jié)課主要是訓練朗讀。老師的教學語言和范讀、領讀飽含感情，值得大家學習。出示兒歌型謎語，老師讀了一遍，學生說出答案。為何不指名學生讀？ 老師強調(diào)“又”字重讀，未指名學生模仿老師重讀。老師又糾正了多處讀法，還是未讓學生單個模仿老師讀法。老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。整節(jié)課學生讀得有氣無力。有的學生讀得結(jié)巴不流利，未重視單個學生朗讀過關。這是三個較嚴重的問題。還有個大問題：老師讓學生開火車讀課文，每個學生讀一個獨詞句或一個分句，這就很別扭，導致整篇文氣不暢，很不利于感受文意。至少要讀整句，在有句號、問號、感嘆號的地方停下。三（1）班《亡羊補牢》。板書字體不是很好，要加強訓練。對“寓言”的解釋不夠準確?！霸ⅰ笔恰凹耐?、包含”的意思，“言”卻不是動詞短語“講道理”，“言”是名詞嘛，“寓言”即“有所寄托的話”，是文學作品。老師要求學生概括全文內(nèi)容，學生基本上是讀全文作答，老師示范概括，未引導學生概括，教給學生方法。同桌互議、集體交流這兩個環(huán)節(jié)做得不夠。“這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？”讓幾名學生上臺表演。遺憾的是學生按課文內(nèi)容表演，并沒有創(chuàng)造性地表演課文外的想象對話。老師未發(fā)現(xiàn)活動不成功?！梆B(yǎng)羊人說：?羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？?”課文中的此話似乎不合情理，師生均未質(zhì)疑。二（1）班《北京亮起來了》。老師聲音洪亮。板書字體較好。老師問學生喜歡題目中的哪個字，不妥。字詞本身沒有好壞之分，只有在句中用得準確、鮮明、生動才叫好。學生默讀、齊讀較多，朗讀不夠，尤其是指名學生讀更少，不大了解學生的朗讀水平。20分鐘后才指名學生讀。單個讀比齊讀更重要。師生解決問題落實得不夠好，分析課文有些瑣碎雜亂，給人印象不深。老師講得多些，學生有點處于被動狀態(tài)。先閱讀分析課文后認生字？還是先掃除文字障礙再來學習課文內(nèi)容為好。學習生字時，為什么去掉拼音后不指名學生讀，只是齊讀？要檢驗每個學生是否都會認讀生字，一個個過關。老師組詞讓學生讀，為什么不讓學生自己組詞？字謎識字法并不太好，例如：扮：一只手撿了一分錢；猶：一條狗咬掉了龍的尾巴；爍：火很快樂就閃“爍”了。這很牽強，只能偶爾一用。后面我給大家介紹一種識記字形結(jié)構的簡便方法。時間安排不當，造成拖堂。一（1）班《松鼠和松果》。這是一節(jié)識字課，下一節(jié)復習生字并重點訓練朗讀。學生把“以”說成“以經(jīng)的以”，顯然不對，老師未糾錯。老師把翹舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音、整體認讀音節(jié)歸了類，但在分析字形結(jié)構時未歸類。分析結(jié)構時，師生說“口和斤組在一起是聽字”等等，這很麻煩。我給大家介紹一種識記字形結(jié)構的簡便方法：獨體字就說是獨體字，如“果、用、口”等；左右結(jié)構的字就說“什么旁，什么邊”，如“對、析、結(jié)”，說成“又字旁，寸字邊”、“木字旁，斤字邊”、“絞絲旁，吉字邊”；上下結(jié)構的字就說“什么頭，什么底”，如“字、簡、音”，說成“寶蓋頭，子字底”、“竹字頭，間字底”、“立字頭，日字底”；全包圍結(jié)構和半包圍結(jié)構的字就說“什么框，什么心”，如“國、麻、這”，說成“口字框，玉字心”、“廣字框，林字心”、“走之框，文字心”。這很簡便實用，教學語言也干凈利落。這節(jié)識字課，未教寫字，也是缺憾。不能顧此失彼。最后只用4分鐘讀文，時間太少了。要在識字中閱讀，在閱讀中識字，互相促進。四（2）班《蝙蝠和雷達》。學生認讀生字、老師糾正學生讀課文時的發(fā)音和添字丟字、多音字組詞等情況都比較好，但“塞”未組成“塞外”。這節(jié)課有兩個大問題。一是貼標簽分析法。老師先給出段落大意，再讓學生找段落。只能是感悟課文后經(jīng)過思考歸納出段落大意，而不是先有答案再找內(nèi)容來印證。我地區(qū)中學語文教學中也存在類似情況。這樣教，學生的閱讀理解能力難以提高。二是教學法太傳統(tǒng)、太陳舊。例如給課文分段等，學生被老師牽著走。還有，老師讓學生質(zhì)疑，學生提的問題都是課文中有現(xiàn)成答案的，提的問題沒有價值。整節(jié)課學生的思維能力和語言表達能力沒有得到有效訓練。二（2）班《難忘的潑水節(jié)》。雖說是借班上課，老師也應糾正學生齊讀時的唱讀不良習慣，然而老師不但沒糾正，反而說“讀得真好”。認字時，也沒有讓學生自己組詞，由老師代勞了。也沒有進行寫字練習。后讓學生在句中認讀生字，不如讓學生再讀讀課文?！叭藗儦g呼著：?周總理來了！?”老師范讀時讀得很平淡，沒有讀出高昂的語調(diào)和拉長聲音的語氣。后面的抒情文字，老師也是讀得感情不到位。老師們應加強朗讀、朗誦練習，給學生做好示范?！叭治恼缕叻肿x”，如果師生把文章讀好了，讀出意思和滋味兒來了，文意盡顯，課文是無需繁瑣講解的。四（1）班《黃河是怎樣變化的》。這位老師的板書設計合理，字體也好看。教態(tài)親切自然，聲音動聽。提出的三個問題具有啟發(fā)性，引起學生思考。還給學生傳授了思考問題的方法?！吧铰础钡摹奥础焙汀案爬ā钡摹案拧?，老師沒讀正確。老師們應養(yǎng)成勤翻字典詞典的好習慣，遇到把握不準的讀音都要查一查。學生小聲讀、默讀課文時間較多，多形式朗讀較少。一至九年級，都要狠抓朗讀，朗讀是非常重要的語文基