【文章內(nèi)容簡介】 。（二）研究結(jié)論探索出“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究”,并通過實踐檢驗，證明科學(xué)可行。具體方法如下：從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》，引導(dǎo)學(xué)生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學(xué)習與我們的生活密切相關(guān)的意識，從而縮短與學(xué)習內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。研究識字教學(xué)方法，通過提高教學(xué)時間效率，提高學(xué)生識字能力。注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準字音，認清字形，達到識用結(jié)合。在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)去主動認字，體驗成功的快樂，讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上，如讓學(xué)生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內(nèi)與課外聯(lián)系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》等，以及讓學(xué)生走進日常生活通過社會環(huán)境識字。激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學(xué)計劃，科學(xué)有序地開展研究。七、反思與設(shè)想（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學(xué)習。（二）研究意識增強了，更需操作的規(guī)范。作為教師，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學(xué)中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導(dǎo)實踐活動，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規(guī)范。（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。因為實驗時間緊，所以實際學(xué)生人均識字量1743個，與實驗的預(yù)期目標——學(xué)生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在今后的教學(xué)實踐中，一定能實現(xiàn)我的目標。今后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“部首查字法”自主識字，指導(dǎo)學(xué)生背誦《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》以積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎(chǔ)。第三篇：識字教學(xué)結(jié)題報告小學(xué)低年級識字教學(xué)方法專題研究結(jié)題報告張 娓 周純冰一、專題的提出為了實現(xiàn)新課標提出的目標，真正落實識字教學(xué)的有效性，我校便根據(jù)本校的情況，結(jié)合學(xué)生特點進行了“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法專題研究的實驗，嘗試在“趣味識字”的層面上開展識字教學(xué)方法的研究，一段時間下來，事實表明我們實現(xiàn)了新的突破。二、研究目標（一）以促進學(xué)生發(fā)展為主，提高學(xué)生識字的興趣和能力，為學(xué)生自主子能識字，盡早進入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的目標。（二）幫助剛從事語文教學(xué)或是剛接觸新課程改革實驗的教師提高專題研究的能力，積累成功進行識字教學(xué)的經(jīng)驗。三、研究中利用和發(fā)現(xiàn)的識字法舉隅（一）利用基本字識記生字學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的獨體字，把這些簡單易記的字作為基本字，通過“加一加“方法幫助記憶。例如給“貝”字加一個“口”字就是“隊員的員”字。（二）辨認雙胞胎或是多胞胎這種識字法適用于形近字的識記和區(qū)分?？梢酝ㄟ^強化不同點來記憶。如：雙胞胎“拆與折”。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)它們只差一點，而且是想出了區(qū)別的方法是“要想拆東西就得有東西可拆，那一個點就是要拆的東西，沒有東西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。這樣來解讀兩個字的區(qū)別誰還會混淆他們哥倆呢？（三）說文解字對于什么是會意字，低年級的學(xué)生并不懂，但是他們可以在老師的引導(dǎo)下根據(jù)字的構(gòu)成部件，結(jié)合自己的豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如“歪”字，經(jīng)過觀察和討論，他們得出一個結(jié)論：不正不就是歪嗎？再如“晚”字，他們想到的是“把日免去，就是夜晚的晚?。　?，而且避免了再把“晚”字的右半部分寫成了“兔”字。如此詮釋會意字，他們識記的效果還用懷疑嗎？（四）編一編，猜一猜對于字型較復(fù)雜，或是有特點的字，教師則是引導(dǎo)學(xué)生可用拆分部件編一個順口溜或是兒歌，字謎，請同學(xué)們來猜，來記。如看到“金”字，有的同學(xué)則編出：有個姓王的小人兜里裝著兩塊糖。看到“窟”字，竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看書。我們知道這樣編想，與字本意幾乎是風馬牛不相及的。我們知道“金”字是會意字。金文字形。從人(表示覆蓋),從土,從二。從“土”,表示藏在地下。從“二”,表示藏在地下的礦物。本義:金屬。它的意義很廣泛。而“窟”字是形聲字。從穴，屈聲。本義：土穴。后來又演變出很多意思。對于低年級的孩子們來說，他們自己這樣形象生動充滿了童真童趣的，不乏睿智之光的說法也許更適合字形的記憶。對于字義的理解，可以通過組詞和說句子可以彌補的。（五）利用肢體語言識記生字有些動詞，很適合通過肢體動作體驗來識記。如“睡”字，就可以做“雙手合十，放于頭側(cè)，閉上雙眼，小憩一兩秒”的動作。此時動靜結(jié)合，愛玩愛動的孩子們，怎么會拒絕在自身體驗中讓“睡”字鉆進自己的記憶寶庫呢？這個字同樣適合觀察，想象：目垂下，也就意味著處于什么狀態(tài)？（當然是睡覺覺?。。┛纯谛筒伦?有的字不用聽看口型就能猜出是哪個字，小學(xué)生好奇心很強，這樣的識記方式也很受他們歡迎。（七）形聲字歸類，或是偏旁歸類，進行集中識字在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個字相處一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。（八）生活中識字學(xué)生在課堂上培養(yǎng)了濃厚的識字興趣，養(yǎng)成了主動識字的習慣，就激勵他們到生活中識字。這個方法適合發(fā)動家長的督促與協(xié)助作用。如看到實物，牌匾，商標，書籍等，他們置身于母語環(huán)境中，視野更開闊，主動性和自覺性更容易趨于自然化，從而是識字教學(xué)走向開放。（九）文字回家當學(xué)生識記了一些字后，如不及時練習鞏固易遺忘。所以在實驗中老師們很重視生字在一定的語言環(huán)境中運用。如“彎”字，當學(xué)《彎彎的小船》后就引導(dǎo)學(xué)生用“彎彎的”說一句話或是幾句話，將所識的字置換到活生生的語言環(huán)境中練習理解和鞏固，同時業(yè)發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力。（十）爭當小老師有的同學(xué)識字量很大，也很快，就動員他們自己動手做卡片，在課上或是課間當小老師教同學(xué)們認他認識的字。這樣既可以滿足識字量多的同學(xué)成就感，也可以實現(xiàn)資源共享。（十一）隨文識字識字的主要目的是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生順利閱讀，因此隨文識字是一種非常有效值得推廣的識字方法。它整體亮相于字里行間中，直接使所識的字與閱讀，理解相結(jié)合，可以形成在閱讀中鞏固生字的良性循環(huán)。（十二）創(chuàng)設(shè)情境法有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學(xué)《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我?。俊边@個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們?yōu)榱朔奖阌嬎愦颢C時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字兔，人們管我們這樣的字叫‘象形字’?！逼てぷ屑氁豢?，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字‘兔’。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，又?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我‘兔’。我還沒它像你呢，可人們管我也叫‘兔’。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學(xué)們來認識認識它們吧！”“同學(xué)們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。（十三）游戲法游戲是低年級學(xué)生自覺性參與最強的一種活動。把識字任務(wù)融入到游戲中一樣可以寓教于樂。比如在學(xué)習二年級語文園地六的“我的發(fā)現(xiàn)”時，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲：同學(xué)們，你們都喜歡唐老鴨嗎？他的妹妹唐小鴨也很可愛，風趣。她想邀請我們?nèi)ニ易隹停銈兿氩幌肴グ?？但是她有一個要求，要求你們?nèi)ニ业穆飞?