【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 進(jìn)行文化創(chuàng)新，才能屹立在世界企業(yè)強(qiáng)手之林。我國(guó)海爾集團(tuán)的發(fā)展經(jīng)歷了以質(zhì)量創(chuàng)品牌。以多元化促擴(kuò)張，以國(guó)際化推動(dòng)企業(yè)上檔次等不同階段，其企業(yè)文化的核心內(nèi)涵也由質(zhì)量，服務(wù)向創(chuàng)新、快速響應(yīng)市場(chǎng)、滿(mǎn)足客戶(hù)的個(gè)性化需求等不斷轉(zhuǎn)變。[6]今天，也正是海爾的“追求卓越，敬業(yè)報(bào)國(guó)”[7]的宏大精神，促使其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中不斷取勝。四．結(jié)論不管實(shí)現(xiàn)的管理狀況如何，“以人為本”[8]終將成為時(shí)代的最強(qiáng)音，實(shí)現(xiàn)以人本管理是國(guó)有企業(yè)目前必須要抓緊解決的問(wèn)題。國(guó)有企業(yè)不能等體制改革完成之后才進(jìn)行自身的改革，應(yīng)著眼于未來(lái)，從現(xiàn)在做起，從自身做起，是管理科學(xué)化、現(xiàn)代化、人本化。[9]企業(yè)在管理人力資本時(shí)，必須尊重人、團(tuán)結(jié)人，否則就會(huì)成為一個(gè)高級(jí)人才不斷逃離的藩籬?！耙匀藶楸尽辈粌H僅是一種手段，而且更是一種目的。[10]在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有充分認(rèn)識(shí)人的作用，有效的實(shí)施人本管理，才能促進(jìn)管理水平的不斷提高，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人、企業(yè)和社會(huì)之間的和諧發(fā)展。五．謝 辭真誠(chéng)的感謝老師，從論文的起稿是不知道從何下手到現(xiàn)在論文的全面完成老師的幫助對(duì)我起到了至關(guān)重要的作用，老師的指導(dǎo)給我寫(xiě)作的方向，老師的指導(dǎo)讓我快速的構(gòu)思文章框架，老師的指導(dǎo)更讓我對(duì)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)有了更深的認(rèn)識(shí)。論文完成了，但是老師的指導(dǎo)及課堂中的教導(dǎo)將成為我永遠(yuǎn)不忘的學(xué)習(xí)內(nèi)容。論文中我學(xué)到的或許是一個(gè)很單方面的知識(shí)，但是生活中我學(xué)到的是如何構(gòu)建自己的人生方向，用什么樣的態(tài)度面對(duì)自己的生活。借此回憶起大學(xué)的課堂生活，記憶更多的是老師們教導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和生活常識(shí)，這些東西使我們提前了解未來(lái)的形式，能夠?qū)σ院笞龀稣_的選擇。在此真誠(chéng)的感謝老師，用我平淡的語(yǔ)言表答我真誠(chéng)的謝意。以后的路還很長(zhǎng)，我將懷著一顆感恩的心祝福老師并且時(shí)刻鼓勵(lì)自己一路走好六．參考文獻(xiàn)[1][M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.[2]鄧冬梅，[J].商業(yè)研究，2003，（8）.[3]加里[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.[4][M].深圳:海天出版社，2002:3539.[5]周三多，陳傳明，[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.[6][M].北京中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，996:6769.[7][J].東岳論叢,1995,（4）.[8][J].學(xué)習(xí)與探索，2004，（3）.[9]申明，[M].北京企業(yè)管理出版社，2006.[10][J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理，2000,（12）.第三篇：試論教學(xué)設(shè)計(jì)思想在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用（本站推薦）試論教學(xué)設(shè)計(jì)思想在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì) 多媒體教學(xué) 多媒體課件論文摘要:多媒體作為一種教學(xué)手段，其作用在于輔助教學(xué)，決定其在教學(xué)中能否起到積極作用的關(guān)鍵還在于它是否能根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用，不當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)只會(huì)使教學(xué)效果適得其反。教學(xué)設(shè)計(jì)的思想在優(yōu)化多媒體教學(xué)的過(guò)程中起著決定性的作用，它將教師、教材、學(xué)生以及多媒體四者通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)有效地組織在一起，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。1教學(xué)設(shè)計(jì)思想的理論評(píng)析美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的著名學(xué)者戴維梅里爾()教授提出了3E教學(xué)要素—效果、效率、參與(Effective , Efficient , Engaging)。他認(rèn)為教學(xué)要關(guān)注的不僅僅是如何利用技術(shù)傳遞信息，而更應(yīng)關(guān)注如何使教學(xué)更有效，更能提升學(xué)生的參與性[m，他強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的有效性和學(xué)生的主體性，體現(xiàn)出來(lái)的是一種建構(gòu)主義的教學(xué)思想。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的這種優(yōu)化，就必須在教學(xué)中有效運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)，一般也稱(chēng)之為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就是系統(tǒng)地設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有組織有系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念界定多種多樣，其中之一是按照以下4種分類(lèi)，“計(jì)劃說(shuō)”、“技術(shù)說(shuō)”、“方法說(shuō)”、“過(guò)程說(shuō)”，其中比較具有代表性的是“計(jì)劃說(shuō)”“過(guò)程說(shuō)”，其代表人物和主要觀點(diǎn)如下:“計(jì)劃說(shuō)”的代表人物是美國(guó)學(xué)者肯普，他認(rèn)為:教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程?？掀盏挠^點(diǎn)重在強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)中的系統(tǒng)計(jì)劃，該計(jì)劃應(yīng)該包括如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)?！斑^(guò)程說(shuō)”的代表人物有史密斯、雷根、烏美娜、何克抗等人。其主要思想包括:①教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程.②教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)[3]。這是目前國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)比較認(rèn)可的一種理解，它提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，并且?明確了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。③教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。何克抗教授的教學(xué)設(shè)計(jì)觀與史密斯、雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)觀有一定的相似性，他也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的這種“轉(zhuǎn)化”，但不同之處在于他將轉(zhuǎn)化之后的成分更加具體化，同時(shí)明確指出了教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的“過(guò)程”，并且提出了這種過(guò)程想要達(dá)到的目的。上述“過(guò)程說(shuō)”的3種觀點(diǎn)表述雖然并不完全一致，但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想認(rèn)識(shí)卻是一致的，都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)偏向于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)優(yōu)化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。(1)教學(xué)設(shè)計(jì)原則是多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的理論基礎(chǔ)。多媒體課件是整個(gè)教學(xué)的載體，而高質(zhì)量課件的制作必須建立在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論思想基礎(chǔ)之上，即要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，詳略得當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，并以此為一條主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)的引導(dǎo)、探究、反饋和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。另外，在課件的頁(yè)面及風(fēng)格選取當(dāng)中也要以教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析為基礎(chǔ)。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。有了教學(xué)主體(教師和學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)容(教材)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)工具(或媒體)，如何將他們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，組織成一個(gè)寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)，這就是一門(mén)藝術(shù)了，而這門(mén)藝術(shù)的本質(zhì)就是教學(xué)設(shè)計(jì)思想。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能清楚地知道學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生將產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)行為，并以此確定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采用有效的多媒體教學(xué)模式與方法，加以多樣化的教學(xué)策略，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以準(zhǔn)確地接收學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，控制教學(xué)過(guò)程。2多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題(1教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，限制了學(xué)生的主動(dòng)性探索思維。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師將大量教材信息粘貼在課件中，課件就是教材的翻版，教學(xué)實(shí)質(zhì)還是照本宣科，缺乏對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生的思路只能跟著教師固定化的內(nèi)容編排走，一方面容易致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，大大降低學(xué)習(xí)效率。另一方面，直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，不利于學(xué)生自己思考，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探索思維的發(fā)展。究其原因所在，可以發(fā)現(xiàn)，一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致課件中存在大量冗余信息。二是缺乏有效的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂的組織過(guò)程設(shè)計(jì)不合理，忽視了學(xué)生的主體性。(2)多媒體運(yùn)用不恰當(dāng)，媒體素材喧賓奪主，失去了教學(xué)的輔助功能。部分教師上課使用的課件適用性不高，對(duì)于重在學(xué)生探究理解的知識(shí)內(nèi)容的講解少之又少，卻把大把心思花在課件的美化包裝上。其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生的注意力大部分轉(zhuǎn)移到多媒體信息上，對(duì)真正要掌握的知識(shí)則是一瞥而過(guò)。該問(wèn)題是目前多媒體教學(xué)中普遍存在的，其原因在于對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)把握不夠，也沒(méi)有巧妙運(yùn)用一些策略將多媒體融人到教學(xué)內(nèi)容中去。(3)多媒體教學(xué)信息量大，教學(xué)進(jìn)度快，不利于學(xué)生充分理解和消化。省去了大量板書(shū)的時(shí)間，教師就可以進(jìn)行更加充分的講解，課堂的信息量也會(huì)隨之增大，然而對(duì)于學(xué)生而言卻不一定能夠全部接受。很多時(shí)候，學(xué)生還來(lái)不及記下筆記或者還沒(méi)有對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解充分，教師就已經(jīng)跳轉(zhuǎn)到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，這顯然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這種現(xiàn)象主要是沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力，對(duì)學(xué)習(xí)者分析把握得不夠。(4)太過(guò)重視多媒體，削弱了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。多媒體教學(xué)重在通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。這是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也成為其不足。由于過(guò)多地強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致課堂由以“學(xué)生”為中心變成以“多媒體”為中心，本末倒置，失去了多媒體教學(xué)的本質(zhì)意義。這也是在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)策略上把握不當(dāng)導(dǎo)致的。3在多媒體教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)思想的有效滲透在課件制作前，首先應(yīng)該明確某門(mén)學(xué)科是否需要制作多媒體課件，已有的課件制作已經(jīng)達(dá)到什么樣的程度，即確定課件的選題并進(jìn)行分析?？梢酝ㄟ^(guò)以下兩種方式進(jìn)行:(1)網(wǎng)絡(luò)資源搜索。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，比如各種課件資源網(wǎng)站，進(jìn)行初步的檢索和分析。如果某一門(mén)課程的課件已經(jīng)做得非常精致且符合實(shí)際需要了，那就沒(méi)有必要再去浪費(fèi)精力顛覆它，或者對(duì)其進(jìn)行花哨的包裝，這樣的結(jié)果大多數(shù)只能是畫(huà)蛇添足。而對(duì)于多媒體課件還處于空白或存在不足的課程，才是我們應(yīng)該致力突破的方向。我們可以通過(guò)對(duì)比課程內(nèi)容，分析已有課件的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，繼而提出更加完善的課件設(shè)計(jì)方案。(2)基層訪談?wù){(diào)查。為了能夠真正了解目前多媒體課件的需求與應(yīng)用情況，筆者提倡應(yīng)該深人到各層學(xué)校中去，與授課教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，充分了解哪些課程是需要進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)的，以及課程中的哪些內(nèi)容環(huán)節(jié)是需要多媒體來(lái)支持教學(xué)的。如果是教師自己進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作，那就應(yīng)根據(jù)其教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行。只有通過(guò)需求分析之后設(shè)計(jì)出來(lái)的課件才能真正發(fā)揮其多長(zhǎng)，使得課堂內(nèi)容更加豐滿(mǎn)充實(shí)，有利于提高教學(xué)效果。不同年齡段的學(xué)生，其思維方式和領(lǐng)會(huì)新知識(shí)的能力有所不同，因此在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與制作時(shí)，要充分考慮具體使用對(duì)象的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。