【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 么累了。二、以班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生為抓手形成一套獨(dú)特的文化建設(shè)模式如果說(shuō)班規(guī)制度對(duì)一個(gè)班級(jí)是無(wú)形的約束，那么班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生就是有形的約束。一個(gè)班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生是衡量這個(gè)班級(jí)軟實(shí)力的重要砝碼。我非?？粗匕嗉?jí)的環(huán)境和衛(wèi)生，自新生入學(xué)以來(lái)，我們班不設(shè)置垃圾桶，不要水桶，只有掃把、灰斗、拖把和抹布。在學(xué)生入班前一天我就偷偷把多余的衛(wèi)生工具拿走了，這樣做的目的就是暗示學(xué)生在新的學(xué)校新的班級(jí)有新的規(guī)矩，不能讓學(xué)生一開(kāi)始就養(yǎng)成丟垃圾的壞習(xí)慣。這樣做的效果很不錯(cuò)，半個(gè)學(xué)期后我們班干脆就不需要掃把和灰斗了，班里的衛(wèi)生工具只有拖把和抹布。拖把整齊地掛在門后的墻上，抹布統(tǒng)一掛在墻上的粘鉤上，這樣以來(lái)班里就不會(huì)顯得雜亂，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境自然會(huì)起到意想不到的效果。除了環(huán)境衛(wèi)生之外，班級(jí)文化建設(shè)還包括有形的宣傳標(biāo)語(yǔ)和無(wú)形的班級(jí)精神、班風(fēng)、班訓(xùn)等。班級(jí)內(nèi)部的宣傳標(biāo)語(yǔ)對(duì)營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，我們班的標(biāo)語(yǔ)是在廣告店定做的，當(dāng)然開(kāi)銷也不?。ㄆ鋵?shí)也可以手寫(xiě)或者讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)），主要包括班級(jí)精神、班風(fēng)、班級(jí)宣言、經(jīng)典對(duì)聯(lián)、名言警句等。這些宣傳標(biāo)語(yǔ)可以讓學(xué)生從視覺(jué)上更加直觀地感受班級(jí)的文化內(nèi)涵，其作用不可小覷。對(duì)于無(wú)形的班級(jí)精神，我們班的做法是以每天的三思晨會(huì)為主要平臺(tái)，反思每天的行為，經(jīng)過(guò)小組討論后形成整改措施，同時(shí)結(jié)合每周的班會(huì)，強(qiáng)調(diào)本班的班級(jí)精神。三、從平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中挖掘教育素材用樸實(shí)的道理感化學(xué)生，教給學(xué)生做人的道理，曉之以理，動(dòng)之以情。雖然不是思想品德教師，但是我也經(jīng)常針對(duì)班里發(fā)生的突發(fā)案 3例借題發(fā)揮，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育，最重要的是讓學(xué)生明辨是非，懂得做人的道理。這些案例常常是很小的事，或許是孩子們隨地吐痰，或許是孩子們課間打鬧，也或許是違反課堂紀(jì)律等等。小故事可以講出大道理，這些細(xì)節(jié)問(wèn)題如果得到及時(shí)地解決，在以后的管理過(guò)程中，就會(huì)減少再次出現(xiàn)的頻率，所謂管就是為了不用管。然而在這個(gè)管的過(guò)程中，還是很有技巧的，其中最重要的一點(diǎn)就是教師要有寬容豁達(dá)的心態(tài)，我認(rèn)為這一點(diǎn)很重要。以我為例，剛接班的時(shí)候我常常以大嗓門、高姿態(tài)來(lái)處理孩子犯的錯(cuò)誤，但是我敏銳地發(fā)現(xiàn)這樣做的效果并不明顯，并且常常是學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤不夠深刻，反倒把老師氣得不輕。最重要的是這樣的呵斥讓我覺(jué)得很別扭，根本談不上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。接下來(lái)我一改以往的做法，心態(tài)更平和了，語(yǔ)氣更溫柔了，明顯感覺(jué)到孩子們更樂(lè)意接受批評(píng)了，以后管理班級(jí)事務(wù)的效果讓我喜出望外，而這種和諧的師生關(guān)系正是我所期待的。仔細(xì)想想，畢竟八年級(jí)的孩子年齡還小，我們不能用苛刻的眼光來(lái)要求孩子。所以在日常的管理過(guò)程中，我們應(yīng)該把維持和諧的師生關(guān)系與處理學(xué)生犯錯(cuò)區(qū)分開(kāi)來(lái)。以上，我從三個(gè)方面談了我擔(dān)任班主任以來(lái)的一點(diǎn)感想，完全是個(gè)人的觀點(diǎn)，或許有些做法不夠成熟，不足之處，望大家指正。第三篇：談班級(jí)管理班級(jí)管理的藝術(shù)在班主任的實(shí)際工作中，我深深感受到班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作，處處充滿學(xué)問(wèn)與挑戰(zhàn)。班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的教育理論學(xué)習(xí)和探索，在工作中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)習(xí)了“無(wú)為”教育理論，結(jié)合工作中的感悟，談?wù)勛约旱男牡煤腕w會(huì)。一、“有為”是“無(wú)為”的前提。要想做到管理工作的“無(wú)為”，班主任必須先腳踏實(shí)地地對(duì)待工作，必須從小事做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實(shí)實(shí)搞好班級(jí)管理。深入到學(xué)生中，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情緒波動(dòng)，班主任要找他談心；學(xué)生生病，班主任要照前料后??。只有具有務(wù)實(shí)精神，班主任才能在學(xué)生中樹(shù)立威信，才能具有很強(qiáng)的感召力和凝聚力，班級(jí)管理工作才能取得實(shí)效。在務(wù)實(shí)工作的同時(shí)，班級(jí)工作需要理論的指導(dǎo)，需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以不斷地提高管理水平，提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)。加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)的更高要求在于班主任要有開(kāi)闊的眼界，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，廣泛關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實(shí)踐豐富和發(fā)展教育理論，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展?！盁o(wú)為”教育藝術(shù)對(duì)班主任理論修養(yǎng)提出了新的要求。它提出的課題意義在于倡導(dǎo)學(xué)習(xí)教育哲學(xué)，提高教師理論修養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育?！盁o(wú)為”教育時(shí)常表現(xiàn)為無(wú)言與無(wú)形，甚至達(dá)到出神人化的境界，有人稱其為教育的極致，實(shí)屬教育藝術(shù)的高層次表現(xiàn)。教育者要嘔心瀝血，從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)經(jīng)歷，從教化進(jìn)入悟化，使受教育者在不知不覺(jué)中，獲得新的感覺(jué)、新的體驗(yàn)，獲得精神的升華，靈魂的凈化。這一過(guò)程呼喚著教師積極的進(jìn)取，也指示著教師提高修養(yǎng)的方向。二、順勢(shì)而為。“無(wú)為”教育的真諦應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)其開(kāi)悟?！盁o(wú)為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過(guò)程是因勢(shì)利導(dǎo)，是教育者的“無(wú)為”，促使受教育者的有為。班主任作為班級(jí)的管理者，要充分認(rèn)識(shí)并運(yùn)用學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律等教育規(guī)律，充分考慮到學(xué)生自我教育的能動(dòng)性，在發(fā)展與調(diào)整的關(guān)系上把握好教育規(guī)律與學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生發(fā)展的需要。所以，用在班級(jí)管理上，就是“順”：順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律。世間萬(wàn)物都有其固有的規(guī)律性，只要你在實(shí)踐中做有心人，不斷摸索，久而久之，掌握規(guī)律，順勢(shì)而為，熟能生巧，事情就會(huì)做得十分漂亮。在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但僅僅靠“堵”是不行的。過(guò)多地應(yīng)用“堵”的方式，有兩點(diǎn)不利：一是容易使學(xué)生成為工作的“對(duì)立面”，增加教育阻力；二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力。少數(shù)的班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標(biāo)，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級(jí)，表面上班級(jí)“平安無(wú)事”，實(shí)際上引發(fā)的問(wèn)題卻不少。三、有所為，有所不為?！盁o(wú)為”管理理論指出，管理者在“小事”上有所不為，在“大事”上有所為，只有在“小事”上有所不為，然后才能在“大事”上有所作為。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。對(duì)待管理內(nèi)容，如果事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色，這樣的管理方式固然有其利，但弊大于利。管得過(guò)多過(guò)死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。陶行知說(shuō)“教是為了不教”。魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管