【正文】 程中，非洲豹掠過了一只又一直站在旁邊驚恐觀望的羚羊，對這些挨得很近的羚羊像沒看見一樣，一次又一次地放過它們。故事二：非洲豹一望無際的非洲草原上，一群羚羊自由自在、悠閑地嬉戲。”不久，驢累死了。四、班會課應多講故事，少講道理故事里的故事，讓人深思，讓人回味……當今年代流傳著太多的故事，它們時而幽默，時而感人；時而催人淚下，時而沁人心脾；它們帶來久遠的鮮花的芳香，又篆刻著現(xiàn)實蒼涼背后的歡樂；它們揮灑著某種道理的多重含義，又證明著幾千年亙古不變的關(guān)于愛和希望的不變真理。這目標包括個人目標與班級目標。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規(guī)范就應共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優(yōu)秀”則給予一定的獎勵。常見的規(guī)范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據(jù)。意識——行為——習慣——性格——命運，因此培養(yǎng)良好習慣就是關(guān)注孩子未來命運，成就孩子的幸福人生。好習慣成就幸福人生，這是個簡單而又深刻的道理；為孩子一輩子負責，同時彰顯了教育的人本理念。（2）計劃安排的習慣。（2）從諒解他人做起，培養(yǎng)寬容大度的品行。（3）從用過的東西放回原處做起，養(yǎng)成有始有終的習慣。用陶行知先生的話說，也就是生活即教育，有什么樣的生活就有什么樣的教育。所以，培養(yǎng)學生的自我管理能力是每一位教育工作者追求的最高境界。作為一名年輕的班主任，我一直在探索一種輕松快樂的管理方法，讓我們從一些瑣碎的小事中自我解放出來，讓學生成為班級管理的主人，培養(yǎng)學生自我教育、自主管理的能力。它不僅有提高學生文化素質(zhì)的責任，也背負著提高學生思想道德素質(zhì)的重任。教育目的能否實現(xiàn)，每個學生能否受到有針對性的教育，并得到全面發(fā)展，班級管理至關(guān)重要。陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生老師認為“管是為了不管”，其實就是說要充分發(fā)揮學生在管理中的主體作用。自我教育和自主管理是一個永恒的話題，不僅僅是學生在學校學習期間，其實在人的一生中都很重要，因為老師和家長不可能永遠在他們的身邊，這就需要他們自己學會自我教育、自我反思、自我鼓勵、自己戰(zhàn)勝自己。我渴望我的學生將來都是具有健全人格、良好修養(yǎng)的人，所以，我特別注重學生一生行為習慣的培養(yǎng)。（4）把每一件小事做好，養(yǎng)成做事嚴謹認真的習慣。（3）從同情他人做起，培養(yǎng)樂于助人的品行。（3）獨立思考的習慣。讓每個孩子將來都能夠擁有幸福的人生更是每個家庭和社會所期盼的。三、在班級管理中實施“以人為本”的策略堅持以學生為中心，尊重學生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學生的個別差異，因勢利導是“以人為本”班級管理模式的核心。然而，“以人為本”的班級管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規(guī)范。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生積極進取、勇于開拓的創(chuàng)新精神。目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。故事一：幫助別人一頭馱著沉重貨物的驢，氣喘吁吁地請求只馱了一點貨物的馬：“幫我馱一點東西吧。主人將驢背上的所有貨物全部加在馬背上，馬懊悔不已。突然，一只非洲豹向羊群撲去。終于那只未成年的羚羊被兇悍的非洲豹撲倒了，掙扎著倒在了血泊之中。我總結(jié)說，我們的目標就像一只羚羊。這些故事除了能給我們帶來快樂，更能給我們更多的啟示。于是，把它拿來，為我所用。今天，上課積極動腦了嗎？我們在上課時，課堂的氣氛是否活躍，除了老師的講解能否吸引以外，還有個更重要的因素在于學生的積極參與。這種狀況的存在，直接阻礙了學生與文本的對話，與同學、老師的交流。作為教育工作者，有責任培養(yǎng)他們從小就應該有責任心，使熱愛勞動在孩子幼小的時候就成為一個人最重要的品質(zhì)之一。今天，不懂的問題解決了嗎？有道是“今日事，今日畢。如果是學習上的，勢必會抑制其進步；如果是生活上的，也會影響身心的健康發(fā)展。要讓孩子們懂得父母的辛勞，與父母同笑同愁同樂同悲，共同歷練人生?？傊W班主任工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，只要我們以“愛”作為基礎(chǔ)，以學生的全面發(fā)展作為目標，以創(chuàng)新的教育方法作為動力，就一定能將班主任管理工作做好。作為年輕班主任，我的經(jīng)驗不多，用一句話來形容，那就是摸著石頭過河。畢竟思想和道德的約束力是有限的，因此班級的有序運轉(zhuǎn)有必要用科學而嚴謹?shù)囊?guī)章制度來約束。由于在此之前我們的年級長成老師就曾告訴過我，剛接班的時候，新班主任一定要盡快樹立威信，對學生形成有效的震懾力。最后，在班主任引導和全班學生討論相結(jié)合的情況下，終于制定出了一套符合本班實際情況的相對嚴謹?shù)陌嘁?guī)制度。任何一個新事物的出現(xiàn)，都必須經(jīng)過大多數(shù)人的檢驗，班規(guī)也不例外。二、以班級環(huán)境衛(wèi)生為抓手形成一套獨特的文化建設(shè)模式如果說班規(guī)制度對一個班級是無形的約束，那么班級的環(huán)境衛(wèi)生就是有形的約束。這樣做的效果很不錯，半個學期后我們班干脆就不需要掃把和灰斗了，班里的衛(wèi)生工具只有拖把和抹布。這些宣傳標語可以讓學生從視覺上更加直觀地感受班級的文化內(nèi)涵，其作用不可小覷。這些案例常常是很小的事，或許是孩子們隨地吐痰，或許是孩子們課間打鬧，也或許是違反課堂紀律等等。最重要的是這樣的呵斥讓我覺得很別扭，根本談不上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。以上，我從三個方面談了我擔任班主任以來的一點感想，完全是個人的觀點，或許有些做法不夠成熟，不足之處，望大家指正。一、“有為”是“無為”的前提。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生生病，班主任要照前料后???！盁o為”教育藝術(shù)對班主任理論修養(yǎng)提出了新的要求。這一過程呼喚著教師積極的進取，也指示著教師提高修養(yǎng)的方向。這一過程是因勢利導，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。過多地應用“堵”的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。魏書生認為“管是為了不管”。把一些具體事務(wù)分派給學生，充分調(diào)動學生積極主動性，分工授權(quán)，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。五、“管”之有為與“放”之無為結(jié)合。在管理中如何做到“治大國若烹小鮮”這樣的境界呢？ 其一、管得少才是管得好。其二、管得少不是不管。其四、把握好管