【文章內(nèi)容簡介】 員是怎么讀的嗎？（學生如果不會讀，那么教師讀：北京的氣溫是零上5度到零下5度）師：零上5度記作——+5度，零下5度記作——5度，都是5度意思一樣嗎？一個是零上5度，一個是零下5度意思正好——相反，接著想，零上溫度用——正數(shù)表示，零下溫度用——負數(shù)表示，那么0就是正數(shù)與負數(shù)的——分界點。師：0又很重要。（用0把正數(shù)與負數(shù)中的“與”圈起來）師問：測量溫度用什么？（溫度表）這就是一個溫度表（沒有刻度）（出示）介紹：紅色的水銀柱，每一小格表示一度。師問：在這個溫度表上能表示零上5和零下5度嗎？（學生如果說能則讓學生表示零上5度和零下5度）師問：怎樣才能把零上5度和零下5度都表示出來呢？（提示：先找到誰的位置？為什么先找0的位置？）教師邊操作邊介紹：這是0度，科學家規(guī)定自然狀態(tài)下，水剛結(jié)冰時的溫度為0攝氏度，習慣上讀作“度”。有這個溫度嗎？這里還表示沒有嗎？，看來的意義豐富了。這是零上10度，這是零上20度。越往上溫度越——高，我們感覺越——熱。這是零下10度，這是零下20度，越往下溫度越——低，我們感覺越——冷。師問：誰來撥5度和5度？也就是零上5度和零下度。（學生操作，其他學生觀察）問：哪一個溫度更高一些？哪一個溫度更低一些？你怎么知道的？ 師：你的意思是水銀柱越高，溫度越高，水銀柱越低，溫度越低。師問：誰還有不同的想法？（學生回答）師：你的意思是零上溫度比零下溫度高。問；零上溫度用什么數(shù)表示，零下溫度用什么數(shù)表示？那么我們可以得到正數(shù)都比負數(shù)——大。師問：這兩個溫度相差多少度？（學生回答后教師演示）師：那么我們就說北京這一天的最高氣溫是5度，最低氣溫是5度，溫差是10度。出示長春氣溫：5～15℃師問：5度表示——零下5度，15度表示——零下15度。誰來撥這兩個溫度？（學生操作的同時，教師和其他學生互動：教師用手勢邊演示邊介紹：這是0度，這是零下5度，這是零下15度，哪一個溫度高一些？哪一個溫度低一些？它們相差多少度？）師問：他撥的對不對？師：我們說長春這一天的最高氣溫是零下5度，最低氣溫是零下15度。這一天的溫差是20度。出示上海氣溫：3～15℃師問：你知道上海這一天的最高氣溫和最低氣溫嗎？你能用手勢表示一下嗎？這一天的溫差是多少度？教師邊操作邊說：這是我們天津的氣溫情況。（4～3℃）你能提一個問題問你的好朋友嗎？師問：同學們我們通過氣溫進一步認識了負數(shù)與正數(shù)，那么負數(shù)與0相比怎么樣？正數(shù)與0相比怎么樣？（在學生熟悉的生活情境中，在動手操作過程中，提升負數(shù)、0、正數(shù)本質(zhì)意義的理解，使學生對“具有相反意義的量”可以用負數(shù)與正數(shù)來表示產(chǎn)生更深的體驗。尤其使學生對“負數(shù)的實際意義”得到支持性體驗。）三、應用拓展師：你能用負數(shù)和正數(shù)的知識解決一些實際問題嗎？通過珠峰、吐魯番盆地的海拔高度，使學生會用負數(shù)、正數(shù)表示意義相反的兩個量。教師先介紹珠峰、吐魯番盆地，再觀察，最后提出問題解決問題。通過小剛的步行情況，使學生進一步掌握負數(shù)、正數(shù)的表示方法。學生獨立做。通過生活實例，使學生體會到負數(shù)與正數(shù)在生活中的應用。師問：甲做了1個是什么意思？那么甲做了多少個？（讓學生感受到數(shù)學來源于生活又應用于生活，加深對知識的理解，體會數(shù)學學習的價值。四、小結(jié)：今天，我們認識了一個特殊的朋友。（出示0）0有兩個好朋友：一個是比它小的——負數(shù)，（出示）一個是比它大的——正數(shù)。（出示）今天，我們學習了負數(shù)與正數(shù)。（出示“與”）這節(jié)課你有什么收獲？（通過課件展示，加深印象，為學生梳理知識的產(chǎn)生、發(fā)展的脈絡。通過學生的自我評價，了解學生掌握知識的情況，為今后的教學做好準備。）第三篇：正數(shù)和負數(shù)教學設計《正數(shù)和負數(shù)》教學設計（第1課時）一、內(nèi)容和內(nèi)容解析1．內(nèi)容 正數(shù)和負數(shù)的意義．2．內(nèi)容解析 引入負數(shù)，將數(shù)的范圍擴充到有理數(shù)，是解決實際問題的需要，也是為了解決數(shù)學內(nèi)部的運算、解方程等問題的需要．本課內(nèi)容是本章后續(xù)的有理數(shù)的相關概念及運算的基礎． 通過實例引入正數(shù)與負數(shù)，既能讓學生感受負數(shù)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，體會引入負數(shù)的必要性，又有助于學生了解正數(shù)和負數(shù)的意義，從而學會用正數(shù)、負數(shù)去刻畫現(xiàn)實中具有相反意義的量．在刻畫現(xiàn)實問題時，通常將“上升”“增加”“盈利”等確定為正，相應地將“下降”“減少”“虧欠”等確定為負． 基于以上分析，確定本節(jié)課的教學重點為：感受引入負數(shù)的必要性；能用正數(shù)和負數(shù)表示具有相反意義的量．二、目標和目標解析1．教學目標（1）體會引入負數(shù)的必要性；（2）了解負數(shù)的意義，會用正數(shù)、負數(shù)表示具有相反意義的量．2．目標解析（1）學生能自己舉出含有相反意義的量的生活實例，說明引入負數(shù)的必要性；（2）學生能借助具體例子，用實際意義（如“增加”與“減少”,“收入”與“支出”等）說明負數(shù)的含義．在含有相反意義的量的問題情境中，學生能用正數(shù)和負數(shù)來表示相應的量．三、教學問題診斷分析 學生在小學已經(jīng)學習了整數(shù)、分數(shù)（包括小數(shù)），即正有理數(shù)及0的知識，對負數(shù)的意義也有初步的了解，還會用負數(shù)表示日常生活中的一些量，但他們對負數(shù)意義的了解非常有限．在一些比較復雜的實際問題中，需要針對問題的具體特點規(guī)定正、負，特別是要用正數(shù)與負數(shù)描述向指定方向變化的現(xiàn)象（如“負增長”）中的量，大多數(shù)學生都會有困難．這既與學生的生活經(jīng)驗不足有關，同時也因為這樣的表示與日常習慣不一致．突破這一難點，需要多舉日常生活、生產(chǎn)中的實例，讓學生通過例子來理解正數(shù)與負數(shù)的意義，學會用正數(shù)、負數(shù)表示具有相反意義的量． 本節(jié)課的教學難點為：用正數(shù)、負數(shù)表示指定方向變化的量．四、教學過程設計1．創(chuàng)設情境，引入新知 教師展示教科書圖1．11，并提出 問題1 哪位同學知道這些圖片介紹的是什么內(nèi)容？ 學生回答．教師補充說明數(shù)的產(chǎn)生產(chǎn)生與日常生活、生產(chǎn)實踐的關系，感受數(shù)隨著社會發(fā)展而發(fā)展的必要性．【設計意圖】使學生感受數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展離不開生活和生產(chǎn)的需要． 問題2 請同學們閱讀本章的引言．你能嘗試著回答一下其中的問題嗎？ 學生思考并嘗試解釋．對于其中的問題（1），如果本地氣溫有低于0℃的情況，可以選擇自己所在地區(qū)的氣溫狀況進行描述．【設計意圖】引言中的問題，有的學生憑生活經(jīng)驗可以回答，有的不能回答．讓學生閱讀并嘗試回答，一方面讓他們感受在生活、生產(chǎn)中需要用到負數(shù)，另一方面讓他們知道，要解決這些問題，