【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 二年級(jí)：計(jì)算①438175，②2573+824，③66322820，④10275382（2）三年級(jí)：讀出下面各數(shù)：①3004000 ②130040000（3）五年級(jí)：①1253225，②5330247。205，③（4）六年級(jí)：一件工作，甲單獨(dú)做10天完成，乙單獨(dú)做15天完成，兩人合作3天后，剩下的由乙單獨(dú)做，需幾天完成？以上命題是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求？請(qǐng)具體說(shuō)明。新課程需要什么樣的教學(xué)觀念？測(cè)試題參考答案一、填空題：積極主動(dòng)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能綜合課程、均衡性、綜合性、選擇性面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)、三個(gè)代表、黨的教育、推進(jìn)素質(zhì)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性、面向全體學(xué)生、人人有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)的方式四、前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流二、判斷題：√√√√√三、簡(jiǎn)答題：《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語(yǔ)言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有采取簡(jiǎn)單定義的方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅是一門(mén)知識(shí)，更是人類實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造的產(chǎn)物，是由諸多元素構(gòu)成的多元結(jié)構(gòu)；社會(huì)與文化不僅推動(dòng)著數(shù)學(xué)的發(fā)展，同時(shí)數(shù)學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)與文化發(fā)展也起關(guān)鍵的作用；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)中領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。從課堂教學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)：大眾數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考，動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。與此相伴的是，教師的角色要作出改變?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)課程的一切都是圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)。所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。再次明確這一點(diǎn)，意在進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的空間。教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上《標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求、更大的責(zé)任和更多的期望。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題生活中的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境之中的機(jī)會(huì)，在于營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。二年級(jí)命題中④題不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求筆算加減法以三位數(shù)為主，一般不超過(guò)四位數(shù)。三年級(jí)命題都不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段能認(rèn)、讀、寫(xiě)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。五年級(jí)命題中②③不符合要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求②中除數(shù)不超過(guò)兩位數(shù)，③中分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算不包含帶分?jǐn)?shù)。六年級(jí)命題不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求整數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題最多不超過(guò)三步，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不超過(guò)兩步，而此題超過(guò)三步。（1）整合教學(xué)與課程。（2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系。（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教**行體系。（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)答：數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》？一、聯(lián)糸生活中的數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和數(shù)學(xué)意識(shí)二、重創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)新能力。三、強(qiáng)化應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用技能。附：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例兩則摩托加油與函數(shù)教學(xué) 福建南安市教師進(jìn)修學(xué)校 潘振南2004年2月25日上午，教研室全體教研員到一所農(nóng)村初中校聽(tīng)“推門(mén)課”，進(jìn)教室后我剛坐下，上課的鈴聲隨即響起，但任課老師還沒(méi)有進(jìn)教室，學(xué)生們你看我，我看你，“教師什么原因遲到呢？”、“今天他（她）要上什么內(nèi)容的課呢？”，我開(kāi)始琢磨著。過(guò)了大約兩分鐘，教師才匆忙進(jìn)教室，他的開(kāi)場(chǎng)白是：對(duì)不起，我遲到了，大家一定想知道我遲到的原因吧，那是因?yàn)閺募依飦?lái)學(xué)校的途中，發(fā)現(xiàn)我所騎的摩托車沒(méi)有汽油了，于是就到路邊的一個(gè)電腦加油站加油了，在加油過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)顯示器上一些數(shù)量很有趣（邊講邊畫(huà)顯示器的草圖），而兩個(gè)小窗格的數(shù)字卻不停地跳動(dòng)著，這兩個(gè)數(shù)表示什么呢？（生答：一個(gè)是油量，一個(gè)是金額），為什么這兩個(gè)量要一起跳動(dòng)呢？（生答：因?yàn)檫M(jìn)油時(shí)，油量會(huì)發(fā)生變化，油量變化了，金額就跟著改變了），這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（華東師大版教材）“”，我們把它叫做“常量”，油量和金額會(huì)發(fā)生變化，所以把它們叫做“變量”，又因?yàn)橛土肯劝l(fā)生變化，金額才跟著變化，所以油量叫做“自變量”，金額叫做“因變量”，“因變量”也叫做“自變量的函數(shù)”，所以，金額就是油量的函數(shù)。如果所加的油量設(shè)為x升，要付的金額為y元，那么y與x的關(guān)系如何表示？（生答：y=）這個(gè)式子叫做函數(shù)關(guān)系式，其中x是自變量，y是因變量，y是x的函數(shù)。我的摩托車油箱最多能裝10升汽油，那么自變量x的取值范圍是什么？（生答：0≤x≤10）??我聽(tīng)課前的兩個(gè)問(wèn)題已無(wú)需再琢磨了，遲到原因的真假性也不重要了?！昂瘮?shù)”這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念如何引入、如何講解歷來(lái)困擾著我們數(shù)學(xué)老師，而劉老師這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的引入問(wèn)題情境給予我們太多的啟示和感悟了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)“函數(shù)”概念的引入都是采用“直接告訴式”的，讓學(xué)生死記硬背函數(shù)的定義：“一般地，設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x與y，如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)x是自變量，y是x的函數(shù)”，這個(gè)定義冗長(zhǎng)、抽象，學(xué)生難于理解。而這節(jié)課教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)置“遲到”——“加油”——“函數(shù)”的導(dǎo)入過(guò)程，引人入勝?！皩W(xué)生遲到”與“圖形旋轉(zhuǎn)”福建南安市教師進(jìn)修學(xué)校 潘振南2004年9月7日上午，我們教研室的全體教研員到南安市霞溪中學(xué)聽(tīng)“常態(tài)課”。聽(tīng)課前，在教務(wù)處提供的課程表中，我隨機(jī)挑選了第二節(jié)——初二年4班的數(shù)學(xué)課（華東師大版教材）。走進(jìn)教室時(shí)，第二節(jié)課還未開(kāi)始，但我注意到了任教的陳老師已來(lái)到教室，正與一些學(xué)生交談著，其他學(xué)生也正陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)教室。上課鈴響了，但還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有到場(chǎng)，陳老師邊點(diǎn)名邊等待著，我作為聽(tīng)課老師為他著急，并琢磨著：本節(jié)課要上什么內(nèi)容呢？我翻開(kāi)教材尋找著。約摸兩分鐘后，第一組第一排的小個(gè)男孩終于最后一個(gè)急匆匆地跑進(jìn)教室。我為這個(gè)小男孩擔(dān)心著：“這個(gè)小男孩遲到了，會(huì)不會(huì)挨老師的批評(píng)，會(huì)不會(huì)受到處罰？”上課伊始，陳老師真的向這個(gè)小男孩發(fā)問(wèn)了：“你遲到了，有什么感覺(jué)啊？”小男孩膽怯地回答：“害怕”。老師追問(wèn)：“除了害怕，還有其它什么感覺(jué)嗎？”小男孩無(wú)語(yǔ)了，不敢說(shuō)話了。老師轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“大家發(fā)現(xiàn)他除了害怕外，還有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其它現(xiàn)象？”我納悶著：上課時(shí)間已經(jīng)拖延了，老師為什么還不趕快講課，還要浪費(fèi)時(shí)間與這個(gè)小男孩“糾纏不休”呢?是不是真的要來(lái)一場(chǎng)“暴風(fēng)驟雨”？這時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答道：“老師，我發(fā)現(xiàn)他滿頭大汗”。老師接過(guò)話題：“是啊，發(fā)生遲到現(xiàn)象在所難免，這時(shí)既要跑步又要爬樓梯（該班教室在樓上）會(huì)很辛苦的，所以滿頭大汗是很正常的現(xiàn)象，那就請(qǐng)把教室里的電風(fēng)扇開(kāi)大一點(diǎn)吧”。話音剛落，全班學(xué)生的目光齊刷刷地投向本已慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇。老師趁機(jī)道：“大家看見(jiàn)電風(fēng)扇時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生開(kāi)始議論了，有一個(gè)學(xué)生答“電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動(dòng)”。陳老師接著說(shuō)：“對(duì)啦！電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動(dòng)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——第十一章的第2節(jié)圖形的旋轉(zhuǎn)（教師板書(shū)）”?！霸谌粘Ｉ钪?，還有其他旋轉(zhuǎn)的實(shí)例嗎？”學(xué)生沉思片刻，接著不斷有學(xué)生舉例回答：鐘表的秒針、玩具的陀螺、汽車的方向盤(pán)、池塘的水車、自行車的車輪