【文章內(nèi)容簡介】 級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考、,課標實施建議中就明確提出:綜合性學習,語文綜合性學習應(yīng)以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校,家庭、,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生的語文實踐機會,強調(diào)學生的親身經(jīng)歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在做,考察,實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,《語文課程標準》提出:語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究,團結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,《語文課程標準》的設(shè)計思路明確指出:課程目標根據(jù)知識能力、方法過程, ,融為一體,教學目標有兩種敘寫方式:,分解式目標按照知識和能力、方法與過程,情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設(shè)計,思路清晰,具體明確,交融式目標在敘寫時不會出現(xiàn)知識和能力、過程和方法,情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語、,清晰明確,教學目標敘寫時,首先,要注意選用合適的刻畫動詞、然后要明確表述教學后學生應(yīng)該達到何種結(jié)果,、新課標及洋思理論：（30分）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課程評價應(yīng)突出_________和_________，要從__________、____________、____________三方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。閱讀主要有______、______、_______、_______、______等五種形式。教案是教師執(zhí)教的基礎(chǔ)，應(yīng)在充分進行集體研討，把握要求，深刻領(lǐng)會的基礎(chǔ)上編寫。每篇教案應(yīng)包括、、等內(nèi)容。是語文教學的主渠道，是的重要環(huán)節(jié)。要改變教學中過于重視的傾向，引導學生、形成 的學習態(tài)度，形成的習慣和能力，實現(xiàn)教師和學生的轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，積極創(chuàng)建有利于學生、的課堂模式，加強師生之間、生生之間的、促進學生、富有個性地學習。洋思課堂教學的模式是，在這個模式下進行的三段五環(huán)教學，三段指、五環(huán)指、。教學評價是教學工作的重要環(huán)節(jié)，教學評價應(yīng)以、為根本目的。語文學科評價主要包括、三種形式。洋思教學提高課堂教學效率功在、。抓“最后一名學生，洋思人有三個“錦囊妙計”。《三字經(jīng)》、《百家姓》和《千字文》。，以辯證唯物主義為指導應(yīng)該具有生活實踐 的觀點、自覺能動性的觀點和聯(lián)系發(fā)展的觀點。，掌握這些常用字能夠滿足小學生日常讀寫的需要。，它既包括掌握漢字的基礎(chǔ)知識、識字工具和識字方法，也包括一些智力和非智力因素。6.“聽說讀寫宜并重”，從教學的角度理解，是指教學中要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，不僅要抓讀寫訓練，而且要抓聽說訓練。、反饋、激勵和調(diào)節(jié)的功能。、設(shè)計教學的能力、課堂應(yīng)變能力和語言表達的能力。、連續(xù)性、針對性、多樣性、層次性和訓用一致性的特點。二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共8分)二、單選(B) 《全日制十年制學校小學課本語文》 《全日制十二年制學校小學課本語文》“燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是(A) 3.《義務(wù)教育大綱》指出：閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練是(D) (C)、教學目標、教學效果 、教學能力、教學效果 、教學能力、教學效果 、學生學習質(zhì)量、教學能力，小學語文教學取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一位著名學者對語文教學的“費時甚多，收效甚微”現(xiàn)象提出批評，他是(B) (D) (B)、理解力、記憶力 、理解力、辨析力、記憶力 、理解力、復述力、注意力 、復述力、注意力、辨析力(D)，先想后說 ，能演講、注意禮貌 ，先想后說、表情豐富 、注意禮貌，用普通話清楚地表達自己的意思三、多選(ABCDE) (ADE) (ACDE) D.《義務(wù)教育大綱》指出：小學作文教學要培養(yǎng)學生認識事物能力和語言文字表達能力 ，它們是(ABCD) 、四、名詞解釋(每小題4分，共16分)1.“文道統(tǒng)一” 五、簡答題：(1)朗讀是訓練說普通話的重要手段(2)朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語言(3)朗讀可以培養(yǎng)語感、中、高三階段作文教學的側(cè)重點是什么：(1)低年級著重訓練連詞成句的能力(2)中年級訓練連句成段的能力(3)高年級訓練連段成篇的能力，培養(yǎng)聽說能力：(1)提高學生觀察生活、認識生活的能力(2)認真設(shè)計話題，使說者想說，聽者想聽(3)糾正語病著眼于內(nèi)容“全面性”：(1)內(nèi)容要全面(2)標準要全面(3)重視評估各因素間的相互聯(lián)系(4)收集信息要全面七、論述題(每小題10分，共20分)，以提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。(1)增強訓練意識和服務(wù)意識，為學生自學創(chuàng)造條件①把學習的主動權(quán)教給學生②突出重點、精心設(shè)計，扎實訓練③發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)表不同意見 《義務(wù)教育大綱》的基本精神為指導，改進語文教學，推進素質(zhì)教育。(1)不斷增強素質(zhì)教育的意識（2)進行全方位的改革①建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的語文教學目標體系②深化課程、教材改革③建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學評估體系④堅持進行課堂教學改革《語文課程標準》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？答：《語文課程標準》提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”這一理念是語文教育教學改革深化的產(chǎn)物。提高學生語文素養(yǎng)，在今后相當長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文課程評價的目的是什么？語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。在教學中如何落實“閱讀是學生的個性化行為”這一基本理念？閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。小學階段“背誦優(yōu)秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學段的要求分別是多少？第一學段：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。并養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。第四篇：語文課程標準考試試題語文課程標準考試試題一、填空。（40分，每空2分）語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究性）學習，在（實踐）中學習，運用語文。語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。語文教學應(yīng)在師生（平等對話）的過程中進行。（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級的教學重點。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價的能力。寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。1——4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作（興趣）和（自信心）。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。二、判斷。（20分，每小題4分，正確的 在括號里打?qū)μ?，錯的打）語文能力是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（√）學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（√）識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認多寫。（）閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（√）綜合性學習應(yīng)強調(diào)獨立進行，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（）三、選擇。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)（A）是語文學習和發(fā)展的主體。A、學生B、教師C、學生和教師閱讀是學生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。A、個性化B、整體化C、綜合化語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。A、學習態(tài)度B、學習方式C、學習目的四、簡答。（20分）語文課程的基本理念是什么？答：全面提高學生的語文素養(yǎng)。正確把握語文教育的特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。努力建設(shè)開放而有力的語文課程。語文測試卷二一、填空。語文課程應(yīng)致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。（課程目標九年一貫）整體設(shè)計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性。漢語拼音教學盡可能有趣味性，應(yīng)該以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話，識字教學相結(jié)合。各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽?？谡Z交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可以（語言）、（語調(diào)）和（感情）等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。綜合性學習的評價應(yīng)著重考察學生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。語文課程總目標第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！倍⑴袛?。陶行知：“社會即學?！钡幕居^點是反指學校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯(lián)系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（）“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規(guī)范?！皫煇邸笔翘招兄獛煹滤枷氲暮诵摹＃ā蹋┯H歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（）蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應(yīng)當更多地閱讀。（√）加德納提出每個人至少有五種智能。（）每節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（）三、選擇。（把正確的序號填在括號中）陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一陶行知創(chuàng)造教育的目標是（①）（1）養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（2）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（2）多元智能理論；所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和 獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（2）讓學生掌握知識、提高能力；建構(gòu)主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；四、簡述題。你是怎樣全面提高學生語文素養(yǎng)的？答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫