【文章內(nèi)容簡介】 體驗，進行分析、歸因，從而進一步調(diào)整教學設計方案。同時本課題研究時，將對卷面如何進行教材理念進行命題策略，并依據(jù)學生答卷情況分析、反思自己的教學行為，以及作出相應的調(diào)整修改方案作研究。 整體材料，是我們中小學教師的一項薄弱 而事實上有著良好的整理行為也是教師的基本功，它能幫助我們在教學行為，與研究的過程中減少很多的彎路，本課題將在研讀教材的時候跟進自己的整理行為。而評價行為則有很多教師在研究，并取得了一些經(jīng)驗與總結(jié)，而我們 研究成果表達形則是依據(jù)教材內(nèi)涵角度來研究如何跟進自己的評價行為。五、式。教師參與活動的材料匯總。學生參與活動的材料: 學習體會等。課題研究報告。六、研究步驟 本課題研究大致分為四個階段: 第一階段()準備階段。建立課題組，落實人員分工，分析論證，制定計劃。第二階段()初步實施階段。制訂出課題實施工作方案。組織課題組教師開展有關教育教學理論學習，提高認識，更新觀念。開始 邀請專家對本課題研究進行具體的指導，以便發(fā)現(xiàn)研究中存在的問初步實施，題，并及時調(diào)整、改進和完善研究方案。第三階段()全面實施階段。在前階段基礎上全面實施修改后的研究方案。組織開展研究活動，課題組成員每月開課一次、記錄課堂實況、教學反思、撰寫教學個案等，形成具體研究的第一手資料。第四階段()總結(jié)階段。交流、調(diào)研和收集資料，分析整理，撰寫研究報告。七、研究條件分析已取得一定的與本課題相關的研究成果。原課題組承擔的省重點規(guī)劃課題《數(shù)學課堂情感流的設計與調(diào)控研究》 已優(yōu)秀結(jié)題，并獲臺州市成果一等獎，對情感水平分 學生課堂表現(xiàn)狀況、基本模式、各級情感水平調(diào)控策略作了初步研究，本類、課題將對教師行為作深化研究。有一支業(yè)務能力較強的研究隊伍。6 名教師中有 3 人具有高級職稱，研究人員整體業(yè)務水平高，事業(yè)心強，完全有能力承擔這一研究課題。有一定的教育科研基礎。學校于 2000 年被評為浙江省教育科研 200強單位，2007 年被評為浙江省教育科研先進學校，學校教育科研氣氛濃，教師熱情高。自 1998 年至 2008 年，課題組老師共負責了 8 項市課題的研究，其中 5 項獲優(yōu)秀結(jié)題。參與了 20 多項課題的研究，其中優(yōu)秀結(jié)題的 9 項。參考文獻 《教學行為研究的教學論意義》 《教 2004年 2 月 《國際教育新理念》 海南出版社 2001 育理論與實踐》年 10 月 第一版 《新教材研讀的策略》 講座 2007 年 10 月 《有效教學的理念與策略》 海南出版社 2001 年 10 月 沈正元 《加涅的有效教學策略思想的淺析及借鑒》 《外國中小學教育》 2003 年第 5 期 《學與教的心理學》 華東師范大學出版社 1998 年 9 月三、我們在以下方面取得了一些成果: 激課題研究成果: 通過四年的研究實驗，發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學來源于生活，在課堂上，如果我們能從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把生活中的一些問題提煉成數(shù)學問題，或把數(shù)學問題還 讓學生在“生活”中學習數(shù)學知識，學生的學習興趣會大大提高，原成生活現(xiàn)象，有趣、易懂，學生從“怕”數(shù)學到“愛”數(shù)學。原本枯燥的數(shù)學知識變得生動、極大地提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在數(shù)學課堂教學中，重視引導學生把學到的知識運用于生活，把數(shù)學知識的學習和生活實踐結(jié)合起來，讓學生在操作、觀察、猜測、交流、反思中領悟數(shù)學、學習數(shù)學，學生的 比如，有的學生在雙休日幫做生意的家長做買賣，應用能力會得到較大的提高。在收錢、找錢的過程中鍛煉了口算的能力。有的學生在幫媽媽統(tǒng)計生活開支的過程中，明白了要節(jié)儉的道理。有的學生在買房子、裝修的過程中，通過自己的計算，給家長出謀獻策: 該買怎樣的瓷磚合適等等。學生應用知識的能力學生的學習方式與水平得到較大的發(fā)展。實施“(引入經(jīng)驗)生也由此可見。活經(jīng)驗(選擇經(jīng)驗)數(shù)學知識(探究學習)實際問題(反思驗證)生活經(jīng)驗”課堂教學模式，改變了學生學習方式，學生的主體意識更濃，活動能力更強。主 積極性高。②喜歡質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)有價值的、要表現(xiàn)在: ①學生學習興趣足，重點的探究問題。③積極參與同伴間的交流，喜歡反思，愿意總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的成果。④逐步形成在生活中喜愛質(zhì)疑、探索、反思的心理傾向。學生學習的主動性、積極性、思辨能力、探索能力的增強與提高，涌現(xiàn)出了一批表現(xiàn)出色的學生，大大超出教師預期的水平，這是在教學中特別值得注意的。有些學 有一定的創(chuàng)見。解決問題的能力特別。有些學生能生對現(xiàn)實問題有獨特的觀點，查閱資料進行自學，對問題的發(fā)展作更深入的討論?？傊錾膶嶒灲Y(jié)果體現(xiàn)提高了我校小學數(shù)學教師的教科研水平，促了學生的創(chuàng)造精神和應用能力。小學數(shù)學探究學習創(chuàng)設了學生獨立思考、進了學生認知水平及教學質(zhì)量的提高。相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學習氛圍。寬松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習的欲望，建立了“我要學、我能行”的自信。很多學生學習積極性得到了提高，他們認為自己是班級最棒的。同時小組合作學習使學生不僅對基本的數(shù)學知識技 數(shù)學思想方法得到了 理解和掌握，能、同時也獲得了較為廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)反思、探究學習為學校帶來了生機，為提高了學生的認知水平。學生帶來了數(shù)學學習上的快樂與成功。同時各位課題成員在研究活動中正茁壯成長起來。通過研究活動，各位數(shù)學教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課題組成員樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀，明確了自己在教學中組織者、引導者與合作者的角色定位。小學數(shù)學教學中，學生反思行為與 探究能力相融合的學習方式已逐步形成。四、課題研究第三階段中的體會 教師在教學過(1)學會放手。所謂放手，就是要求教師在教學過程中，程中學會了“四會”。創(chuàng)設一定的問題情景后，要放手讓學生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師不能替代。(2)學會等待。學生在自我探究的過程中，既需要空間，更需要 沒有一定的時間做保證，探究就無從談起。教師往往舍不得多花時間，時間，特別是在學生有困難時，往往一有困難，就急不可待，加以提示，從而越疽代皰，剝奪了學生發(fā)現(xiàn)的機會。有時學生發(fā)現(xiàn)的東西，盡管并不成熟，但只要教師稍加指導，就能成為極佳的教育挈機。(3)學會發(fā)現(xiàn)。對學生在自主學 自我探索中的體會，特別是建立在獨特生活經(jīng)驗基礎上的獨特想法與思路，習、更要細心地去捕捉，然后緊緊抓住學生思維中的閃光點，把具有開發(fā)價值的資源，充分地挖出來，展現(xiàn)出來，在“動”的過程中把學生真實的思維過程暴露出來。(4)學會調(diào)整。新課程理念主導下的課堂，由于學生成為了真正的主體，學生在課堂中創(chuàng)生的課程已根本不可能與教師原有的備課設計完全吻合，當教師預設的流程與學生在課堂實際創(chuàng)生的流程不一致時，作為教師，要從學生的實際出發(fā)，學會不斷調(diào)整自己預設的流程。讓學生在 反思與探究中體驗知識的“再創(chuàng)造”過程。荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾說過: “學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造 教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的出來，”數(shù)學學習過程不是讓學生被動的接受教材或教師給出的現(xiàn)成知識灌輸給學生。而是要讓學生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，使數(shù)學學習成為學生積極參與的、結(jié)論，生動活潑的、富有個性的過程。如在探究“長方形正方形的面積計算公式”時，先引導學生測量卡片的面積，逐步產(chǎn)生、形成猜想。然后引導學生用幾個長方 形去驗證，逐步歸納出公式。最后，學生以小組為單位，測一測，量一量，算一算身邊長方形的面積。這樣，學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用的過程，促進了學生對數(shù)學的理解。在教學中關注獨立思考與探究交流有機結(jié)合。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在這種理念指導下，小學數(shù)學課堂教學形式發(fā)生了重大的變化。如何搞好獨立思考與合作交流的有機結(jié)合，通過兩者的統(tǒng)一去促進學生更加富有成效地學習呢? 在小學數(shù)學教學中，獨立思 相互促進的對立統(tǒng)一關系。一方面，獨考與合作交流兩之間表現(xiàn)出相互依存、立思考是合作交流的基礎，沒有學生的獨立思考，合作交流就必然流于形式。通過學生相互間的合作交流，又能進一步豐富學生個體的想象與思另一方面，考，從而促進他們對數(shù)學知識的更好理解。在教學過程中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交 教師應提供適當?shù)膸椭椭笇?，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引流。以求問題的答案。偉大的科學家愛因斯坦在美國普林斯頓大導學生開展討論，通常它會在黑板上寫出一個方程式之后停頓下來，在學生面前長時學講課時，間的保持沉默，陷入沉思。殊不知教學的這種間隙就是學生“悟”的過程，就是學生獨立思維的過程，何況我們面對的是一群小學生。因此，在課堂我們要竭力避免滿堂灌、大量練，給學生一個思考回旋的余地。在教學時間和內(nèi) 要精心構(gòu)思，合理布局，使整個教學過程疏密有間，緊馳有致。容分配上，五、課題研究第三階段中的反思分析 課題研