【文章內(nèi)容簡介】 的重要場所，也是學習者吮吸知識的沃野。課堂教學是一門綜合藝術，要上好一堂課猶如演好一臺戲一樣，有許多因素和環(huán)節(jié)，其中,師生雙邊活動是極為重要的。學生對知識與能力的獲取，要通過教師的正確“導”、“教”引導學生自身自主活動。他們是受教育者，是認識世界的主體，對教師的講解、引導具有主觀選擇性。只有符合青少年主觀愿望的東西 ,他們才樂于接受。教學方法是形成最佳課堂教學氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師教育性和創(chuàng)造性表現(xiàn)的主要形式。一個教師使用教學方法的能力越強，他的教學技巧和技能就表現(xiàn)得越熟練，課堂氣氛就越活躍。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。如果不能營造這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛橹袑W英語教師，在教學過程中，我們應該靈活運用多種教學方法，努力營造這種輕松自然，充滿和諧的良好的課堂氛圍，使學生們保持興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發(fā)學生學習英語的潛能，提高英語語言素質，構建和諧高效的課堂氛圍。下面談談本人在教學實踐中的幾種教學方法：角色表演課前幾分鐘我常常讓學生進行Free talk, 每天讓兩位學生到講臺上練習說英語，可以各位學生分別用英語講故事，講笑話，唱英語歌，講講所見所聞，也可以兩人合作表演對話，小品等等，內(nèi)容可以是教材里的，也可以是課外的，既提高學生的英語表達能力，鍛煉他們的膽量，也活躍了課堂氣氛。教材里的對話是很好的角色表演的范文，多數(shù)可以讓學生roleplay。例如在教人教版初三英語的對話Who Stole The Necklace時，我先讓學生分組練習，再讓五位學生上講臺表演，分別飾演Inspector, Mr Green, Mrs Green, Jim and Polly, 學生模仿錄音里人物說話的口氣，表演得惟妙惟肖，其他學生看得津津有味，躍躍欲試。特別是扮演Polly的同學說”Hands up!Hands up!I’ll shoot anyone who moves!Anyone who moves!”時，更是贏得其他同學的陣陣掌聲和笑聲，課堂處處洋溢著和諧的音符。情境教學英語學習的最佳方式是在具體的教學情景中，讓學生感知語言，并在感知語言的過程中自己領會到語言的真諦。這就是所說的“如臨其境、觸景生情”。情景教學無需教師做過多的解釋，學生在情景中自然而然地了解語言的本質。因此創(chuàng)設情境要求教師要針對教學內(nèi)容的重點，在備課過程中精心設計各種情境，鼓勵學生參與到課堂教學中去。例如在教人教版初三英語Christmas Day這一課時，我利用學生喜歡圣誕節(jié)，個別學生家有圣誕樹的有利條件，讓他們把圣誕樹帶到教室來，再利用多媒體播放西方人過圣誕節(jié)的情景及Merry Christmas這首歌,學生們自然地感受到過圣誕節(jié)的氣氛，也激發(fā)他們用英語表達這情景的愿望，自然地引出During the Christmas season friends get together and go from house to house to sing Christmas greet each other with a can’t wait to open the 。學生們熱情高漲地跟著模仿，在輕松愉快的氛圍中，多數(shù)學生掌握了這一課的重點句子?？粗鴮W生們笑咪咪地觀看，愛學，樂學的情形，我感到很欣慰，課堂充滿著輕松和諧的氣氛，有些學生下課后還哼著Merry Christmas的旋律。分組討論現(xiàn)在的英語課堂要求教師要改革創(chuàng)新，敢于沖破傳統(tǒng)束縛，走出思維定勢，轉變自己單純傳授知識的角色，以組織者和幫助者的身份參與到課堂教學的活動中，多側面，多角度地引導和鼓勵學生思考問題，培養(yǎng)學生“自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習”的習慣，使學生在學習過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。使學生注重掌握方法，主動探求知識，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新信息、提出新問題，達到創(chuàng)新性學習的目的。偉大的教育家羅杰斯是這樣給教師定位的：“教師是可供學生合理利用的靈活的學習資源，一位真誠善良的幫助者，一位潛能開發(fā)的促進者，一位學生作出獨立思索和自主決策的咨詢者?！敝挥羞@樣，才能使課堂氣氛活躍起來，使學生在寬松和諧的課堂氣氛中體會學習的樂趣，增強學習英語的信心。例如在教情態(tài)動詞的被動語態(tài)時，我把學生分成四人一組，分組討論，要求他們用情態(tài)動詞的被動語態(tài)，為班集體制訂班規(guī)。在此期間，我走到學生身邊，和他們交流看法，看看他們寫的是否正確，存在什么難點和困惑，并對學習有困難者提供幫助。每組再選一位代表，用口頭表達和書面投影相結合，把他們所寫的內(nèi)容告訴其他同學。多數(shù)學生寫道：Our classroom must be kept clean and tidy every must be cleaned by the student who is on and chairs must be taken good care of by can’t be eaten in the Phones mustn’t be used in ，并在運用中得到鞏固，既溝通了師生的情感，也培養(yǎng)學生自主學習能力，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。課堂上自然的師生互動，生生互動，創(chuàng)設了和諧的課堂氛圍。分層教學現(xiàn)在的學生個性差異大，每班的學生學習能力參差不齊。分層次教學是針對不同層次的學生，設計不同的要求，采取不同的評價手段。課堂任務的設計要從實際出發(fā)，有利于個性差異的發(fā)展。分層次教學要尊重個性差異，承認差異是素質教育最為重要的理念。差異發(fā)展是以學生的個體差異為發(fā)展基礎，因材施教，使學生的差異在尊重中得到發(fā)展。教學任務的設計要略有高度，讓學生跳一跳才能夠得到，只有這樣，學生才能感到努力的快樂，從而產(chǎn)生持久學習的熱情。對于不同基礎的學生不能用一個尺度去衡量，因此，教師的提問和作業(yè)也要不一而足。我在上課時，故意把容易的問題留給基礎較差的學生，把有一定難度的問題留給基礎較好的學生。這樣，降低了錯誤率，節(jié)約了課堂時間，同時引發(fā)了他們進一步研究的興趣。關注不同層次學生的體驗，關注他們在學習英語中的情感態(tài)度、學習策略、參與程度等，是一個優(yōu)秀教師必須具備的品質。教師要善于捕捉不同層次學生的閃光點，多表揚、多鼓勵，保護他們的自信心，使每個學生都有所收獲、有所滿足。這樣，才能吸引不同層次的學生，營造以人為本，人人參與的課堂，使老師與學生，學生與學生之間和諧相處。現(xiàn)在的學生活潑好動，英語課堂只有靈活運用多種教學方法，才能激發(fā)學生的學習興趣和參與行為；學生積極參與行為反過來又促進了老師的課堂教學質量，達到了師生的和諧互動。總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上蘇霍姆林斯基認為，“情感是獲取知識的土壤和動力,情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這塊土壤上。”教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流場所。教師在英語課堂上要抓住機會，創(chuàng)設一種和諧的課堂教學氛圍，達到師生雙方情感的對流。英語課堂教學氛圍應該具有一定的吸引力，能夠滿足學生多種心理需要。為此，英語課堂教學應設置良好的氛圍，使學生在學習過程中體驗到愛和被愛的溫暖，使他們自身具有的知識、能力被伙伴承認和重視，從而使他們在團體中占據(jù)一定的位置。這樣學生就具有了較強的安全感和自信心，比較容易在學業(yè)上取得成功。如果教師對一個學生經(jīng)常采取排斥的態(tài)度，輕視他的能力，低估他的學業(yè)，并經(jīng)常懲罰之，久而久之，這種學生也會對這個老師、這門功課采取不接納的態(tài)度。因此，教師對每個學生尤其是后進生應以關懷鼓勵為主，多給予肯定和認可。小學英語課堂教學中進行的情感滲透是優(yōu)化課堂教學，提高教學質量的重要保證，也是貫徹素質教育的重要途徑。教師在教學中運用情感，緊密結合教學內(nèi)容，融情感于知識傳授中，使情感性信息和知識性信息融為一體。PEP英語教學的內(nèi)容對農(nóng)村小學生學習英語激起了濃厚的興趣。形成良好的課堂學習習慣，不僅有效地培養(yǎng)小學生的英語興趣，也有效地培養(yǎng)小學生的思考方式和表達能力。現(xiàn)在我將結合教學PEP小學三年級英語經(jīng)驗，淺談我教學實踐中如何激活課堂氣氛，使課堂在專注、踴躍的氣氛中進行有效的英語知識的教學。一、多了解學生的心理想法，互相溝通。作為一名教師，應更多地了解學生的心理想法，從而更好地灌輸新世紀新思維的PEP英語教學。老師不僅要關注學生們的生活，而且要關注學生們課堂舉手發(fā)問的積極性。教師面對每人學生，盡力不蔬忽，面面具到。了解他們，注意他們的想法，從情感上交流，為活躍課堂氣氛作好準備條件。在工作中，我發(fā)現(xiàn)，雖然知識教授已經(jīng)說明白，但是學生們未必能完全接受并且消化。其主要原因在于這些知識沒有結合學生們的生活，顯得有些教條，致使授課后達不到很好的效果，不能激起課堂的活躍氣氛。二、課前做好準備，師生共同參與。作為一名教師，應該具有駕馭課堂的能力，而駕馭課堂能力需要課前充分的準備。教