【文章內容簡介】 有真情實感，能寫一至兩段語言通順的話?！蹦繕思仁墙虒W的終點也是教學的起點。教師明確教學目標和特點，有利于教師在教學中正確引導學生進行習作，正確看待、評價學生的習作。避免操之過急，期望太高，以成人的眼光來要求學生。二、激發(fā)學生的習作興趣學生如果從厭惡作文到喜歡作文，我們的作文教學任務，就可以完成一大半了。前蘇聯教育家贊可夫說:：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！迸d趣是最好的老師。那么，如何去培養(yǎng)小學生的習作興趣呢？首先,要讓他們樂意邁好第一步，我認為，教師就應該設法降低寫作門檻，就必須給予必要的幫助與引導。比如，在每次習作訓練中，我先引導他們學會審題，弄明白“寫什么事物”。然后引導他們觀察相關事物，填寫觀察表格，再讓他們說一說，理清思路。在寫作時，在黑板上板書部分詞語，讓學生以填空形式完成文字表達練習。這樣就化難為易，學生們也就樂意去做了。第二, 應加強作文與生活的聯系，激發(fā)習作興趣。要充分利用課外活動，在課外活動中激發(fā)學生作文興趣。豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，豐富作文內容，拓寬學生知識面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。比如組織學生春游——寫游記，演講——寫演講稿，參觀訪問——寫訪問記，室外游戲——寫觀察練筆，當小記者采訪家長、老師、同學——寫消息、通訊等等，讓學生養(yǎng)成勤觀察、善思考、多動筆的好習慣。這樣，學生由于有話可寫，感到作文并不困難，逐漸也會熟能生巧，“下筆如有神”了！創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣。所謂創(chuàng)設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想像、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。寫實際生活，激發(fā)興趣。現代社會人際交往豐富多彩，小學生作文如能在交際生活中派上用場，他們就會對作文產生濃厚的興趣，認識到作文的重要，認識到作文是真正屬于自己的。“生活是寫作的源泉”。教師應引導學生抓住生活中的契機，結合班隊活動，結合興趣小組活動，布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學生的言語交際能力，又將大大激起學生寫作和創(chuàng)造的熱情。第三、側重鼓勵，激發(fā)興趣。評語要以正面鼓勵為主。教師的評語應有利于學生興趣的加強，而不是削弱。一篇習作，不論長短，不論好壞，皆是學生勞動的成果，教師不應輕易否定。如果學生看到自己的習作本上都是一些“語句不夠通順”、“錯別字太多”、“中心不夠突出”等批評性的評語，再加上得到的評分都是“中”或“中”以下，試問，一次次的失敗，一次次的打擊，學生還會有興趣習作嗎？因此教者認為，習作批改中的眉批、總批都應以鼓勵性語言為主，評分也不妨給高一點。如 “這個比喻句很形象、很生動”、“這幾個詞語用得太貼切了”、“你這篇習作把事情敘述得很清楚，人物的對話、神情、動作寫得很具體，如果再注意一下段與段之間的聯系，文章就顯得更連貫了”??而評分則能給“優(yōu)”的，絕不給“良”；能給“良”的，絕不給“中”。對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我們采用協商性的評語，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的?！薄叭绻愕南胂蟾竽懶?，你的作文一定會更棒的?！?這些評語就可讓學生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習作中，他們就會有意識地加以改進了。這樣的批語和評分原則，對調動學生的習作興趣大有幫助，學生看到這樣的批語和評分，他們會感到自己的作品受到了教師的重視，受到了教師的肯定，從而信心大增，為了得到更高的評價，下一次習作他們一定會更加努力。講評作文宜多表揚、形式多樣化。講評作文是一種群體活動。若能堅持多表揚，形式多樣，就會起到激勵整個班級寫作興趣的作用。在講評作文時，應多表揚寫得好的同學，還可以擴大表揚范圍。即使寫得不好的同學，也應該指出他們作文中的點滴進步，以激發(fā)他們的寫作興趣，然后選擇一兩篇作為范文在班上講評，在指出優(yōu)點之后再指出具體不足之處。這樣，學生就容易接受。第四、給學生樹立榜樣，激起他們寫的心理。講評作文時，從小到一個好詞，一個好句子，大到一篇優(yōu)美的文章，老師應給予大力的肯定；也可以開辟板報等專欄，進行刊登，予以肯定、表彰。還可以將學生們的優(yōu)秀作品進行整理設計，裝訂成冊，學生們對能入選作文集，肯定是非常激動和興奮。優(yōu)秀的作品還可以向雜志社投稿。從而激起他們向榜樣學習的力量，激發(fā)他們的作文興趣。三、要培養(yǎng)學生積累習作素材的習慣“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在習作中的重要性。學生閱歷不深，閱讀面窄，肚子里的東西少得可憐。那么，小學生有了一定的習作基礎之后，就要放手讓他們大膽地寫，學什么，寫什么；看什么，寫什么；干什么，寫什么；心里怎么想，口里就怎么說，筆下就怎么寫，放開思想，無拘無束，把要說的話說夠，把胸中之意抒盡，放飛孩子的心靈，提高他們的表達欲望。四、加強習作指導小學生習作同一般寫作一樣，也是一個從客觀世界汲取寫作素材，經過頭腦反映和加工，獲得新的認識或感受，然后運用語言文字進行表達的過程。要讓學生的習作寫得好，寫得成功，還得從寫作的幾個方面規(guī)律來培養(yǎng)學生的習作能力。培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力。小學生習作往往有記流水賬的通病，機械照相和抄襲，沒有對材料進行思考和想象，沒有創(chuàng)造出高于生活的理想產品去感染人、打動人。所以，要培養(yǎng)他們的想象能力。在平時的課文教學中，通過神話、童話、寓言故事等一篇篇形象完美的課文，學習作者怎樣透過平常的事物而展開想象的。學習中引導學生想象不同人物的動作、神態(tài)、語氣、心理活動等，進行分角色朗讀或演一演。開展改寫、續(xù)寫，學寫童話、看圖寫故事等方式訓練學生的想象能力。如：在教完《凡卡》后，續(xù)寫凡卡睡醒以后的故事。培養(yǎng)學生的表達能力。學生要把心目中的形象及主旨準確地表達出來，離不開恰當的詞語，完整通順的句子和巧妙的布局。所以在日常的語文教學中就要重視詞句的練習。如，運用常用詞語造句、仿寫句式、將錯亂排列的常用詞整理成句。等到學生的習作水平有了一定基礎之后，再指導他們考慮整體結構，合理布局內容。仿照范文，掌握寫法。要注意發(fā)揮課文對習作的指導作用。范文引路，仿寫開篇，是初學者的必經之路。通過閱讀課文或口語交際著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。如寫人的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》、《我不能失