【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 解學(xué)校最近的教學(xué)事件，師范生在大學(xué)以偏重于學(xué)術(shù)的理論學(xué)習(xí)為主，對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)只是從書本到書本，而且?guī)煼渡挥械阶詈笠粚W(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)期間才能有機(jī)會(huì)到學(xué)校去幾次。師范院校的招生計(jì)劃是由上級(jí)教育主管部門決定的，而上級(jí)主管部門又是從基層教育部門上報(bào)的需求計(jì)劃中決定的，當(dāng)然，基層教育部門的需求計(jì)劃來(lái)自學(xué)校。從理論上講，這些需求計(jì)劃也反映了學(xué)校的需求，但是明顯滯后于學(xué)校的需求。英國(guó)國(guó)家不斷加強(qiáng)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作培養(yǎng)，但我國(guó)不可能實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)條件下，各級(jí)教育行政部門應(yīng)組織加強(qiáng)中小學(xué)和師范院校的聯(lián)系，如召開培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容研討會(huì)等，讓中小學(xué)校長(zhǎng)和師范院校的負(fù)責(zé)人直接見面洽談，以保證培養(yǎng)計(jì)劃的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。（四）重新認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)校本培訓(xùn)我國(guó)經(jīng)常談?wù)摰男１九嘤?xùn)實(shí)際是指在職教師接受繼續(xù)教育的一種方式，而歐洲國(guó)家所指的校本培訓(xùn)還包括職前培養(yǎng)，即學(xué)歷教育階段。這種教師培養(yǎng)方式增加了師范生聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的機(jī)會(huì)，他們的見習(xí)期可以縮短或取消，加快了教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度，但是操作起來(lái)較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，和一線教師座談、聽課甚至講課等。每學(xué)期23次，這些學(xué)生返校后，給全班同學(xué)傳授他們的體驗(yàn)。（五）統(tǒng)一規(guī)劃每個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程是分階段的連續(xù)體。一體化的教師教育是我們追求的理想。但是要保證每個(gè)師范生從進(jìn)入師范院校到成為一個(gè)真正合格的教師這一漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，專業(yè)成長(zhǎng)的前后完全一致是不可能的，因?yàn)榻處熓窃趧?dòng)態(tài)環(huán)境下成長(zhǎng)的。然而，有一點(diǎn)可以做到，給每個(gè)在校的師范生建立專業(yè)成長(zhǎng)袋，成長(zhǎng)袋里記錄學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)變化的關(guān)鍵過(guò)程、學(xué)習(xí)情況和能力水平等，成長(zhǎng)袋和人事檔案一起隨學(xué)生到終身。見習(xí)期間師范生的培養(yǎng)計(jì)劃以原有的成長(zhǎng)記錄為基礎(chǔ)制定，之后的在職培訓(xùn)也是如此，這樣就基本保證教師職前職后培訓(xùn)的一致性。三、重視兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)其全面發(fā)展盡管英國(guó)20世紀(jì)60一70年代的“開放教育”使教育質(zhì)量有所下降，我們還是能從中借鑒一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。例如，根據(jù)兒童的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)組織課程，以小組活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級(jí)教學(xué)。我們的課程改革應(yīng)在立足本國(guó)的基礎(chǔ)上積極吸取國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谛碌恼n程改革中就可以在兒童力所能及的范圍內(nèi)，根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣組織活動(dòng)課程：教師采用靈活的時(shí)間表；教室設(shè)計(jì)成各種不同的活動(dòng)室；讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣組成一個(gè)個(gè)非正規(guī)的小組在各自的活動(dòng)室里活動(dòng)??培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活的能力及喚起他們對(duì)生活的興趣，鼓勵(lì)兒童逐步地控制自己的沖動(dòng)和情感，啟發(fā)兒童的想像力和同情心。開設(shè)活動(dòng)課程，重點(diǎn)是要開闊兒童的眼界，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地得到發(fā)展。兒童在課堂上如何學(xué)，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，而是根據(jù)教學(xué)大綱，順應(yīng)兒童愛(ài)動(dòng)、容易轉(zhuǎn)移興趣的特點(diǎn)，隨時(shí)隨地由教師選擇教學(xué)方法。英國(guó)中小學(xué)課程演進(jìn)的整個(gè)歷程顯示，它的發(fā)展軌跡經(jīng)歷了從注重基礎(chǔ)課程到注重兒童發(fā)展，再到注重基礎(chǔ)課程的循環(huán)過(guò)程。當(dāng)然，這種循環(huán)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，1988年改革后所確立的基礎(chǔ)課程與19世紀(jì)末20世紀(jì)初的基礎(chǔ)課程有著根本的不同，它在注重基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時(shí)也并未抹殺英國(guó)注重兒童個(gè)性發(fā)展的傳統(tǒng)，而是試圖在兒童的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)與基本學(xué)科素養(yǎng)方面謀求相對(duì)的平衡。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)然也應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，但以學(xué)生發(fā)展為本決不是以兒童為中心，學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)展既是根據(jù)社會(huì)需要又是為了更好地為社會(huì)需求服務(wù)。英國(guó)新的國(guó)家課程將目標(biāo)確定為傳遞國(guó)家政治形態(tài)的核心價(jià)值，而居于中心地位的是尊重個(gè)人的價(jià)值。改革方案中明確指出，學(xué)校教育應(yīng)該反映有利于達(dá)成促進(jìn)機(jī)會(huì)均等、身心健康、公正民主、民主法制和可持續(xù)發(fā)展等基本的課程價(jià)值取向，并肯定了對(duì)真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德的繼承和發(fā)揚(yáng)。可見，新國(guó)家課程的目標(biāo)主要是幫助學(xué)生逐步成長(zhǎng)為“自由民主”大國(guó)家公民，使受教育者具備擺脫貧困、毒品、恐怖、被忽視、受支配等諸種束縛的能力，而能自由地選擇一種有價(jià)值的生活。2000年英國(guó)新實(shí)施的國(guó)家課程不僅調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，還提出提高“學(xué)力”的基本方針。英國(guó)新課程從提高學(xué)生基本學(xué)力出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)本國(guó)語(yǔ)和數(shù)學(xué)的指導(dǎo)。為全面提高學(xué)生的信息和交流技術(shù)能力，在新的國(guó)家課程中，英政府將以前的“信息技術(shù)”改為“信息和交流技術(shù)”(簡(jiǎn)稱ICT)。開設(shè)這門學(xué)科的目的是為學(xué)生有能力參與快速變化的世界生活作準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，創(chuàng)造性和獨(dú)立性地學(xué)習(xí)。為使信息和交流技術(shù)的教育落到實(shí)處，英政府還制定了“信息高速公路計(jì)劃”，并提出“人人上網(wǎng)，校校上網(wǎng)”的口號(hào)。信息和交流技術(shù)的提高，對(duì)學(xué)生的交流、探究等技能的發(fā)展，基礎(chǔ)教育面貌的改善，教育質(zhì)量的提高都發(fā)揮了極大的作用。從英國(guó)的傳統(tǒng)來(lái)看，人文科學(xué)歷來(lái)是最受重視的學(xué)科，而自然科學(xué)則往往在一定范圍內(nèi)被視為“二類”學(xué)科而得不到重視。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，英國(guó)也開始重視自然科學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)課程應(yīng)反映最新成就和新的研究方法等，因此，大大加強(qiáng)了課程的科學(xué)性和理論性。課程目標(biāo)既要堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（兩基），同時(shí)又要培養(yǎng)未來(lái)公民所需要的基本觀念和態(tài)度。如理想與道德觀念，誠(chéng)信與法制觀念，民主與合作意識(shí)，使命與責(zé)任意識(shí)等。課程改革要兼顧課程的個(gè)性化和多樣性、綜合和分科。當(dāng)今教育投入的大幅提高、信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用，給課程個(gè)性化和教學(xué)過(guò)程的因材施教帶來(lái)了新的機(jī)遇，也為課程多樣化創(chuàng)造了前所未有的條件。我國(guó)在課程設(shè)置方面曾出現(xiàn)過(guò)偏重人文科學(xué)或偏重自然科學(xué)、注重學(xué)科性課程忽略綜合社會(huì)實(shí)踐、重視顯性課程忽視隱性課程的現(xiàn)象，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)適應(yīng)性都受到了影響，為此，我國(guó)這次課程改革也提出重建基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，提倡綜合活動(dòng)課，將自然科學(xué)與人文科學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，更加重視兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)其全面發(fā)展?？颇浚寒?dāng)代國(guó)外基礎(chǔ)教育改革層次：專業(yè)：年級(jí)：班級(jí)：姓名：學(xué)號(hào)： 本科函授 小學(xué)教育2005級(jí) 小教本科班王冬萍90520013第四篇：德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示一、我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀（一）政府的支持。自2002年以來(lái)，國(guó)務(wù)院召開了一系列有關(guān)職業(yè)教育工作會(huì)議，發(fā)布了一系列相關(guān)政策，對(duì)我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育提供了有力有效的保證：2002年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力推薦職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》；2004年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》；2005年11月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；溫家寶總理在第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中指出：要把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)。（二）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育意識(shí)的提高。2008年中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)黃堯說(shuō)，近些年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展取得了顯著成績(jī)，規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。2007年，高等職業(yè)教育招生283萬(wàn)人，在校學(xué)生達(dá)到861萬(wàn)人，約占普通高等院校招生和在校生人數(shù)的一半。這些數(shù)字有力地說(shuō)明了在選擇教育層次和職業(yè)方向上，經(jīng)過(guò)了近10年的磨礪，國(guó)民的受教育觀在理性地改變，傳統(tǒng)“上高校，高收入”的傳統(tǒng)觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育已逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可。（三）高職教育對(duì)解決勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題發(fā)揮著重要作用。面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)的充分、合理就業(yè)，使求職人員具有就業(yè)能力和職業(yè)資格，就必須通過(guò)“大力發(fā)展職業(yè)教育”，全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)，國(guó)家示范性高職院校確立了校企合作、工學(xué)結(jié)合的改革方向，人才培養(yǎng)模式走出傳統(tǒng)學(xué)科體系，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高。面對(duì)2011年巨大的就業(yè)壓力，示范建設(shè)院校一次就業(yè)率超過(guò)了96%。此外，示范建設(shè)院校探索高考選拔制度改革，開展高職院校單獨(dú)招生試點(diǎn)，獲得了廣泛的社會(huì)支持，一、德國(guó)職業(yè)教育的特色（一）健全的職業(yè)教育體系德國(guó)的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四個(gè)部分。德國(guó)的基礎(chǔ)教育相當(dāng)我國(guó)的學(xué)前教育和小學(xué)教育，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，一般10歲前完成基礎(chǔ)教育。小學(xué)后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)狀況實(shí)現(xiàn)第一次分流，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入一流的文理學(xué)校（約40%），相對(duì)較差的進(jìn)入二流的實(shí)用學(xué)校（約35%），最差的進(jìn)入三流的實(shí)體中學(xué)（約25%）。分流的標(biāo)準(zhǔn)是老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和智力水平向家長(zhǎng)提出建議，由家長(zhǎng)決定選擇哪一類學(xué)校。多數(shù)學(xué)生一開始升入這個(gè)階段，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確。一流的文理學(xué)校以進(jìn)入綜合性大學(xué)為目標(biāo)，中學(xué)年結(jié)束后，通過(guò)考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學(xué)。上大學(xué)不一定要在高中畢業(yè)的當(dāng)年，高中畢業(yè)證書作為上大學(xué)的資格，終生有效。因此，也有部分學(xué)生在取得高中畢業(yè)證書后，會(huì)選擇去職業(yè)學(xué)校學(xué)一門技能去工作，到自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再去上大學(xué)。二流的實(shí)用中學(xué)學(xué)