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正文內(nèi)容

基于高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)(編輯修改稿)

2024-11-05 17:35 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的自主反思情況將問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理,形成錯(cuò)題集。將若干個(gè)導(dǎo)學(xué)案集中起來(lái),就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)重“顯性目標(biāo)”,輕“隱性目標(biāo)’.重課前預(yù)設(shè),輕課堂生成。重導(dǎo)學(xué)案使用,輕教材使用。重導(dǎo)學(xué)案使用,輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計(jì)。重統(tǒng)一性評(píng)價(jià),輕差異性評(píng)價(jià)。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”第三篇:高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)高效課堂一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)下了他的教育思想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué),使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng),獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”為了追求好的教育、好的教學(xué)、好的課堂,改革的步伐好像一直沒(méi)有停止過(guò)。如情景教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等。這些改革的成果不窮,但給我們的感覺(jué)是理論多,實(shí)踐少;理念多,操作少;方向多,方法少??偟膩?lái)說(shuō),教學(xué)改革給人的感覺(jué)就像一個(gè)人睡覺(jué)一樣“醒得早、起得晚、走得慢?!眱汕Ф嗄甑那暗目鬃泳吞岢鲋笇?dǎo)我們教學(xué)的思想;“有教無(wú)類,因材施教,啟發(fā)式教學(xué)?!笨上н€沒(méi)被大家攻克破解。教學(xué)改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念,改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式,其艱巨性就不言而喻了。新課程理念的變化,促使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、研究學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”的問(wèn)題,讓教師少教甚至不教,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能勤于自主、善于合作、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新,最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事情,教師一切的教都是圍繞著“一切為了學(xué)習(xí)的學(xué),一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué),一切有利于學(xué)生的學(xué)”來(lái)做的。教學(xué)改革主要解決的是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。從課程改革到教學(xué)改革,從教學(xué)改革到課堂 改革,課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學(xué)模式。尤其是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂(lè)二中的“271”課堂模式等。這些學(xué)校的改革與以往任何學(xué)校的改革都不同,他們從課堂出發(fā),研究并落實(shí)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),在這樣的行動(dòng)研究中,一個(gè)推動(dòng)高效課堂順利實(shí)施的重要載體和“抓手”——導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下,為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。它是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。它是高效課堂理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物,被形象地比喻為高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度講,導(dǎo)學(xué)案蘊(yùn)含著教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多功能。它強(qiáng)調(diào)“以生為本,以學(xué)為本”的理念?!耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W(xué)生,解放學(xué)生,依靠學(xué)生,發(fā)展學(xué)生?!薄耙詫W(xué)為本”就是“以學(xué)定教,以教定學(xué),以教導(dǎo)學(xué),以評(píng)促學(xué)自學(xué)為主?!睆囊陨蠈?duì)導(dǎo)學(xué)案的概述中,體現(xiàn)了這樣幾個(gè)方面“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”,也不單是“學(xué)案”,更不是教輔書(shū)、習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料;導(dǎo)學(xué)案不是“學(xué)案”;導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐;導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案;導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重;導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性;導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)類型根據(jù)高效課堂的課型來(lái)定;導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)針對(duì)高效課堂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì),而不是一個(gè)單純的結(jié)果性文本;導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本;導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念;二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則主體性原則:確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生在做中學(xué); 學(xué)生是教育的主體,教學(xué)的主體,更是學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問(wèn)題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā),切實(shí)做到“誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)主人,嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練”。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則和基本要求。因此,導(dǎo)學(xué)案具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、交互性、生成性、和差異性等特征。目標(biāo)性原則:發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能; 導(dǎo)學(xué)性原則:具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用;第斯多惠說(shuō)過(guò):“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?!痹趯?dǎo)學(xué)案中,學(xué)法線應(yīng)貫穿始終,如導(dǎo)學(xué)案的使用說(shuō)明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素,貫穿在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容各個(gè)模塊,構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。導(dǎo)學(xué) 案設(shè)計(jì),應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫,教材和問(wèn)題只是例子而已。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力,就可以舉一反三,觸類旁通,就可以達(dá)到“教師為了不教”的目的。合作性原則:對(duì)學(xué)、群學(xué),合作成功;會(huì)合作的人才是會(huì)學(xué)習(xí)的人。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上,還體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的師生合作上。比如學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,參與討論研究,參與查找搜集資料,參與對(duì)文本的質(zhì)疑、批判等等,這都體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程。探究性原則:盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提倡“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題情境化”。情境性原則:巧設(shè)學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)習(xí)效率;新課程教學(xué)是生成、互動(dòng)、體驗(yàn)的過(guò)程,教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,關(guān)注與生活的聯(lián)系,突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系,拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,將一個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化的世界。(舉例:2+3=5的學(xué)習(xí))創(chuàng)設(shè)情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。層次性原則:關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求;分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示板演、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、分層設(shè)計(jì)檢查反饋等,目的就是為了實(shí)現(xiàn)因材施教,因人而異。實(shí)用性原則:直指高效,適用實(shí)用;導(dǎo)學(xué)案要講究科學(xué)性、直觀性、針對(duì)性、適度性、實(shí)效性。規(guī)范性原則:規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí),規(guī)范教師教學(xué),求同存異。創(chuàng)新性原則:有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí); 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。以上是就導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得原則進(jìn)行的分析。但在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的長(zhǎng)期使用和不斷地反饋過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)以下五點(diǎn)是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí),學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)被激活并作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí),學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)學(xué)向生展示新知識(shí)的全貌時(shí),學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)學(xué)以致用時(shí),學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí),學(xué)生學(xué)得深刻。就目前來(lái)看,導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。由于它承載了新課程的教育理念,體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求,又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體,所以對(duì)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同,也會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是,對(duì)初學(xué)者來(lái)講,就像朱熹所說(shuō):“寧淺勿深,寧近勿遠(yuǎn),寧小勿大,寧下勿上。”應(yīng)該本著“在做中學(xué),在學(xué)中做,在教中研,在研中教”的思想來(lái)嘗試實(shí)踐,也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全過(guò)程的設(shè)計(jì),所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程,它要經(jīng)歷從“無(wú)形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段。所謂“無(wú)形設(shè)計(jì)”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開(kāi)發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等,這些是看不見(jiàn)的設(shè)計(jì)。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體,并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無(wú)形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智(體)備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來(lái)談,便于教師從宏觀上來(lái)把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求就目前來(lái)看,導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。由于它承載了新課程的教育理念,體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求,又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體,所以對(duì)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同,也會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是,對(duì)初學(xué)者來(lái)講,就像朱熹所說(shuō):“寧淺勿深,寧近勿遠(yuǎn),寧小勿大,寧下勿上。”應(yīng)該本著“在做中學(xué),在學(xué)中做,在教中研,在研中教”的思想來(lái)嘗試實(shí)踐,也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全過(guò)程的設(shè)計(jì),所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程,它要經(jīng)歷從“無(wú)形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段。所謂“無(wú)形設(shè)計(jì)” 包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開(kāi)發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等,這些是看不見(jiàn)的設(shè)計(jì)。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體,并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無(wú)形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智(體)備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來(lái)談,便于教師從宏觀上來(lái)把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。研讀課標(biāo)作指南有沒(méi)有課標(biāo)意識(shí)是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益,就必須首先熟讀課標(biāo),研究課標(biāo)。課標(biāo)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架。它明確規(guī)定了實(shí)施建議,包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等,同時(shí)提供了典型案例,便于使用者(教師、教材編寫(xiě)人員、教育管理者等)準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn),減少課標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中的落差。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提供了極其豐富的信息,是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要參照,有非常強(qiáng)的利用價(jià)值。它具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定,這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。課標(biāo)提供了課程編寫(xiě)的基本思路,這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。(初中代數(shù)式教學(xué))課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求,這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。課標(biāo)提供的實(shí)施建議,可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。課標(biāo)提供了大量案例,可以借鑒為課堂教學(xué)案例。用好教材(教科書(shū))促發(fā)展確立課程意識(shí)。過(guò)去,受多年以來(lái)的傳統(tǒng)教材觀的影響,教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上,把教材奉為“圣經(jīng)”。在這樣的背景下教師只有教學(xué)意識(shí),而沒(méi)有課程意識(shí)。而今天的教師,再也不僅是忠實(shí)圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師,而應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師,是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的教師。教材不是唯一的課程資源,教師是重要的課程資源,教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開(kāi)發(fā)者。所以教師應(yīng)同時(shí)具備課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí),這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。樹(shù)立新的教材觀。教師必須要有新的教材觀,要由過(guò)去“教教材”變?yōu)椤坝?
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