【正文】 設(shè)置教學目標時，不要用“指導、培養(yǎng)、教育”等詞來陳述。、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學生高度重視。學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。如何設(shè)計 “導學案” 明確的學習目標教師在備個案階段，事先按照整單元的學習內(nèi)容，根據(jù)學生的認知水平，制定相應的個案學習目標，目標應該展示于“導學案”上。學生學習能力和學習風格分析等。不關(guān)注學生的課堂就是無效的課堂。四、單元教學具體設(shè)計單元教學內(nèi)容分析分析本單元在本冊教材中的位置、單元的主題、教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（包括哪些知識，這些知識的邏輯結(jié)構(gòu)是什么），編排的意圖等。第三步 隨時把握學情（現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平和學習經(jīng)驗）在“高效課堂”模式下，由于“先學”的法則常常在發(fā)揮作用，所以學情是變動不居的。教學必須立足于研究教材，而不是直接使用現(xiàn)成的教輔。課文研讀，首先要拋開外援和教輔，獨立研讀課文3—5遍。整體把握一篇文章或一節(jié)教材。要把握每一個單元的教材，教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。第三步 研究開發(fā)教材“高效課堂”教學必須從教材中實現(xiàn)突圍，使教師和學生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點新課程改革倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，教師被賦予了自主整合、開發(fā)教材的權(quán)力。在這樣的背景下教師只有教學意識，而沒有課程意識。課標了然于心，教學就不會迷失方向。新課程下的教學要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。二、高效課堂導學案資料包每一單元首先是單元整體教學設(shè)計方案，接下來課時包括課時教學設(shè)計、學案、課件。所以，要突出三個字：一是“導”，指導、引導、輔導。非常感謝縣教研室，感謝彭老師等領(lǐng)導對我們的老師的關(guān)心，對我們專業(yè)成長的幫助，給我們提供這樣一個平臺，讓我們在一起交流探討基于高效課堂下的導學案設(shè)計，我感到非常榮幸！近幾年來，在彭老師的精心指導下，我們都在嘗試導學案設(shè)計和運用。接下來，我向在座的各位領(lǐng)導和老師簡要介紹一下我的具體做法和理念，不足之處還請不吝賜教。(第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。三、設(shè)計導學案的重要前提就目前來看，導學案還是個新生事物。如果說課程標準是解題的“定理”和“法則”，教材就是教學過程中的一個“例題”。所以，學習研究新課標是教學之前，必須堅決走好的第一步。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容的教師，是將課程與教學聯(lián)系起來的教師。然而，在現(xiàn)實中，教輔用書大量泛濫和重復使用，如教學參考用書、教材全解、現(xiàn)成的各類教學設(shè)計、教案等等，雖然解決了教師寫教案的苦和累，為學生自主學習提供了捷徑，但這種“越俎代庖”的開發(fā)和資料的泛濫，不僅擠壓了教師的開發(fā)空間，使教師和學生失去了對教材的敏感，樂于坐享其成，而且最終導致教師喪失了開發(fā)教材的能力。新的課程標準指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。有的老師在備課時一頭扎進細節(jié)，對整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學習這篇文章時重點是學習什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時的內(nèi)容可能一課時就能處理完。待到有了自己的獨到的感悟、理解、思考和提煉以后，再通過閱讀教輔以拓寬視野、加深認識?！安蛔R教材真面目，只緣身在教輔中”。這就需要老師隨時注意把握學情變化的新動向，及時調(diào)整教學思路、教學策略、教學節(jié)奏。只有對教材認真研讀，記在腦子里，才會在教學中發(fā)揮作用。備課一個很重要的環(huán)節(jié)就是備學生，這里脫節(jié)了，談什么都是虛的，這樣的教學也失去了應有的意義?！爱斎粚W情分析，可繁可簡。上課開始，教師或?qū)W科長指導學生閱讀“導學案”上的學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的學習目的、目標有任務地參與課堂學習之中。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應。（課件展示），而且可操作、能達成。第二、從可檢測的角度去表述，操作性要強（學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等確定的可檢測的明確用語。教師應該在“導課”開始，有效利用多媒體輔助手段，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，充分挖掘其中的激趣因素，喚起學生自主學習的強烈愿望；然后設(shè)計自學的內(nèi)容和方法，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主快樂學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時對可能生成新的問題整理。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、組內(nèi)互相評價；稍難的問題學生可以先在小組內(nèi)展示，之后整理出小組有代表性的問題，在班內(nèi)組間展示交流。如何設(shè)計達標檢測，反饋拓展環(huán)節(jié)設(shè)置達標檢測目的是為了鞏固、總結(jié)、檢測所學內(nèi)容。學生根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真進行課本預習。正式上課前收齊后適度批閱，老師針對“導學案”了解學清，進行補充完善。最后完成“當堂檢測”進一步鞏固課堂學習成果。教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化?；疽兀簩W習者及其需要的分析。教學媒體的選擇和運用。導學案內(nèi)涵：定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設(shè)計方案。② 導學案是立足于課時或課題設(shè)計的方案。⑦導學案設(shè)計的類型根據(jù)高效課堂來定。我要走向哪里？（學習目標）我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設(shè)計導學案，而且導學案的設(shè)計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養(yǎng)情感。、展示：一是學生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。在導學案設(shè)計中，特別注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。依靠學生。發(fā)展學生。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設(shè)計的重要依據(jù)。教師在學生使用導學案的過程中，要做好學情調(diào)查，帶著三個問題：學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。三、行動原則主體性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。實用性原則。當向?qū)W生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設(shè)計的基本思路。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。分層設(shè)計學習目標，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學習程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標訓練，分層設(shè)計檢查反饋等。統(tǒng)一基本設(shè)計要素。二、復習課導學案設(shè)計基本要素學情分析。知識梳理典型問題設(shè)計，達標測評，學習過程設(shè)計：獨學——對學群學——展示——反饋。變式拓展訓練。導學案設(shè)計習題化。第六章導學案使用一、學生使用篇（一）、導學案使用基本常識導學案組成要素說明。學習三寶的運用。導學案一般提前發(fā)下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。課后使用：二、教師使用篇課前——獨學檢查、二次備課。教師角色：調(diào)查員、指導員、協(xié)調(diào)員。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。要特別關(guān)注學困生情況，必要時進行個別輔導。三、導學案使用的誤區(qū)重“顯性目標”，輕“隱性目標’.重課前預設(shè)，輕課堂生成。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”第三篇：高效課堂導學案設(shè)計高效課堂一、導學案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?？偟膩碚f，教學改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。尤其是杜郎口中學的“三三六”教學模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W生，解放學生，依靠學生，發(fā)展學生。這是導學案設(shè)計的基本原則和基本要求。導學 案設(shè)計，應在學法指導上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。比如學生可以參與設(shè)計學習情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學生進行知識的意義建構(gòu)的過程。教學情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學生的認知領(lǐng)域，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。規(guī)范性原則：規(guī)范學生學習，規(guī)范教師教學，求同存異。但在對導學案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點是保證學生高效學習的必要條件。當學以致用時，學生學得深刻。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設(shè)計的質(zhì)量。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設(shè)計的最基本要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設(shè)計的質(zhì)量。所謂“無形設(shè)計” 包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設(shè)計的最基本要求。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。它具體體現(xiàn)在以下幾個方面：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設(shè)計的基本出發(fā)點。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容的教師，是將課程與教學聯(lián)系起來的教師。