【正文】 握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負載知識和技能為主要功能變?yōu)榇龠M人的發(fā)展為主要功能。與此相對應的，陶行知先生曾經(jīng)描述過世界上的三種教師：第一種只會教書（拿學生來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學（拿書本來配學生）；第 三種也就是好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學生也要由過去“學教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W”。所以教師應同時具備課程意識和教學意識，這應該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容的教師，是將課程與教學聯(lián)系起來的教師。過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。（初中代數(shù)式教學）課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導學案設計學習目標的具體指導。它具體體現(xiàn)在以下幾個方面：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。它明確規(guī)定了實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解標準，減少課標在實施過程中的落差。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。研讀課標作指南有沒有課標意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標準。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。所謂“有形設計”即指通過設計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導學案。所謂“無形設計” 包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設計?！睉摫局霸谧鲋袑W，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設計的質(zhì)量。三、導學案設計要求就目前來看，導學案還是個新生事物。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。所謂“有形設計”即指通過設計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導學案。所謂“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設計。”應該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設計的質(zhì)量。就目前來看，導學案還是個新生事物。當學以致用時，學生學得深刻。當學生已有知識被激活并作為新知識的基礎(chǔ)時，學生學得深刻。但在對導學案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點是保證學生高效學習的必要條件。著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。規(guī)范性原則：規(guī)范學生學習，規(guī)范教師教學，求同存異。層次性原則：關(guān)照不同層次學生的不同需求；分層設計學習目標、分層設計探究問題、分層設計學習程序、分層設計展示板演、分層設計評價標準、分層設計達標訓練、分層設計檢查反饋等，目的就是為了實現(xiàn)因材施教，因人而異。教學情景的創(chuàng)設溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學生的認知領(lǐng)域，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。導學案設計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。比如學生可以參與設計學習情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學生進行知識的意義建構(gòu)的過程。合作性原則：對學、群學，合作成功；會合作的人才是會學習的人。導學 案設計，應在學法指導上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。目標性原則：發(fā)揮目標的導學功能； 導學性原則：具有指導學生學習的作用；第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。這是導學案設計的基本原則和基本要求?！睆囊陨蠈W案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個方面“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；導學案不是“學案”；導學案設計具有科學的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐；導學案是立足于課時或課題設計的方案；導學案在設計的主體和使用的對象上有側(cè)重；導學案設計具有互動性和生成性；導學案的設計類型根據(jù)高效課堂的課型來定；導學案是一個針對高效課堂教學的系統(tǒng)性設計，而不是一個單純的結(jié)果性文本；導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本；導學案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；二、導學案設計原則主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學； 學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。“以生為本”就是“相信學生，解放學生，依靠學生，發(fā)展學生。從教學設計的角度講，導學案蘊含著教學設計的諸多功能。它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。尤其是杜郎口中學的“三三六”教學模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。教學改革主要解決的是教師“怎樣教”、學生“怎樣學”的問題。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。”可惜還沒被大家攻克破解?？偟膩碚f，教學改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。如情景教學、個性化教學、創(chuàng)造性教學等。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”第三篇：高效課堂導學案設計高效課堂一、導學案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。重導學案使用，輕導學案再設計。三、導學案使用的誤區(qū)重“顯性目標”，輕“隱性目標’.重課前預設，輕課堂生成。教師要根據(jù)批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。要特別關(guān)注學困生情況，必要時進行個別輔導。課后——批閱、輔導、反思、修訂教師使用導學案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。導學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。教師角色：調(diào)查員、指導員、協(xié)調(diào)員。落實二個前置：學生學習前置，教師指導前置。課后使用：二、教師使用篇課前——獨學檢查、二次備課。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎(chǔ)部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。導學案一般提前發(fā)下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。導學案要與教材結(jié)合使用。學習三寶的運用。導學案題頭項目填寫。第六章導學案使用一、學生使用篇（一）、導學案使用基本常識導學案組成要素說明。導學案設計共性化。導學案設計習題化。學習過程設計。變式拓展訓練。學情分析。知識梳理典型問題設計，達標測評，學習過程設計：獨學——對學群學——展示——反饋。復習內(nèi)容、復習目標、復習重點、復習方法。二、復習課導學案設計基本要素學情分析。統(tǒng)一基本課時容量。統(tǒng)一基本設計要素。六、集智備課作保證。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。三、學情調(diào)查是起點。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。當向?qū)W生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。創(chuàng)新性原則下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應高度重視：當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時，學生學得深刻。實用性原則。層次性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。合作性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。目標性原則。三、行動原則主體性原則。自學為主。評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。以評促教。教師在學生使用導學案的過程中，要做好學情調(diào)查，帶著三個問題：學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。教師的一切教學行為都應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據(jù)。就是要發(fā)展全體學生，全面發(fā)展學生，發(fā)展學生個性，自由發(fā)展學生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。發(fā)展學生。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。依靠學生。在導學案設計中，突出強調(diào)了學生的學，最大限度地把學習的權(quán)利還給了學生。在導學案設計中，特別注重分層次設計題目，關(guān)注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。、展示：一是學生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。我要走向哪里？（學習目標）我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設計導學案，而且導學案的設計標準要力求最大限度的達到