【正文】 在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達(dá)成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。⑨導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的類型根據(jù)高效課堂來定。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案。優(yōu)點(diǎn)：① 導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。第二章正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與闡述?；疽兀簩W(xué)習(xí)者及其需要的分析。寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。傳統(tǒng)教案流弊：傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。教案：指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱為課時(shí)計(jì)劃。每隔一周，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行整理，裝訂。最后完成“當(dāng)堂檢測(cè)”進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果?；A(chǔ)知識(shí)完成后，課堂的下半部分進(jìn)行“合作探究”。正式上課前收齊后適度批閱，老師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)清，進(jìn)行補(bǔ)充完善。要求所有的學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)檢測(cè)”部分。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。教師或?qū)W科長(zhǎng)當(dāng)堂批閱學(xué)生完成的情況，反饋達(dá)標(biāo)效果，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。如何設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋拓展環(huán)節(jié)設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測(cè)目的是為了鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生展示交流的同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生展示的情況擇機(jī)指導(dǎo)，確定“點(diǎn)撥”與“不點(diǎn)撥”的黃金分割點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、組內(nèi)互相評(píng)價(jià)；稍難的問題學(xué)生可以先在小組內(nèi)展示，之后整理出小組有代表性的問題，在班內(nèi)組間展示交流。如何設(shè)計(jì)合作探究，展示交流環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，教師有目的地組織學(xué)生進(jìn)行，展示交流自主學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)該在“導(dǎo)課”開始，有效利用多媒體輔助手段，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，充分挖掘其中的激趣因素，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；然后設(shè)計(jì)自學(xué)的內(nèi)容和方法，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主快樂學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時(shí)對(duì)可能生成新的問題整理。最好是直截了當(dāng)點(diǎn)明學(xué)會(huì)什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個(gè)意思寫幾句話或一段話等等。第二、從可檢測(cè)的角度去表述，操作性要強(qiáng)（學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”等確定的可檢測(cè)的明確用語。），指示要明確。（課件展示），而且可操作、能達(dá)成。、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。這就出現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的不明確現(xiàn)象，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位、“貼標(biāo)簽”、陳述缺乏操作性、空泛羅列概念、主體混亂、行為動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤等等。上課開始，教師或?qū)W科長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)學(xué)案”上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)之中。有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)，有什么樣的教學(xué)就有什么樣的學(xué)習(xí)，有什么樣的學(xué)習(xí)就有什么樣的結(jié)果?！爱?dāng)然學(xué)情分析，可繁可簡(jiǎn)。學(xué)情分析的內(nèi)容“， 針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。備課一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是備學(xué)生，這里脫節(jié)了，談什么都是虛的，這樣的教學(xué)也失去了應(yīng)有的意義。因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)和教學(xué)策略等。只有對(duì)教材認(rèn)真研讀，記在腦子里，才會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮作用。隨時(shí)把握學(xué)情的過程，就是根據(jù)學(xué)情變化，不斷修正導(dǎo)學(xué)案，不斷提高教學(xué)針對(duì)性的過程。這就需要老師隨時(shí)注意把握學(xué)情變化的新動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)節(jié)奏。因此要由教輔向教材的回歸?！安蛔R(shí)教材真面目，只緣身在教輔中”。教材是“源頭”，是根本，教輔只是他人的“牙慧”，是“末梢”，是經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下的、不符合校情學(xué)情的副產(chǎn)品。待到有了自己的獨(dú)到的感悟、理解、思考和提煉以后，再通過閱讀教輔以拓寬視野、加深認(rèn)識(shí)。沒有扎實(shí)的課文研讀，一定沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也一定沒有得體得法的教材處理。有的老師在備課時(shí)一頭扎進(jìn)細(xì)節(jié)，對(duì)整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個(gè)單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時(shí)的內(nèi)容可能一課時(shí)就能處理完。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。解讀教材要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教輔用書大量泛濫和重復(fù)使用，如教學(xué)參考用書、教材全解、現(xiàn)成的各類教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等等，雖然解決了教師寫教案的苦和累，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了捷徑，但這種“越俎代庖”的開發(fā)和資料的泛濫，不僅擠壓了教師的開發(fā)空間，使教師和學(xué)生失去了對(duì)教材的敏感，樂于坐享其成，而且最終導(dǎo)致教師喪失了開發(fā)教材的能力。所以教師應(yīng)同時(shí)具備課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。而今天的教師，再也不僅是忠實(shí)圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來的教師。過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。所以，學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)是教學(xué)之前，必須堅(jiān)決走好的第一步。素質(zhì)教育追求的目標(biāo)不是單純解決這個(gè)“例題”，而是叫學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“定理”和“法則”去解決諸如此類的“應(yīng)用題”。如果說課程標(biāo)準(zhǔn)是解題的“定理”和“法則”，教材就是教學(xué)過程中的一個(gè)“例題”。第一步 學(xué)習(xí)解讀新課標(biāo)（2011版）研讀課標(biāo)作指南 有沒有課標(biāo)意識(shí)是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。三、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的重要前提就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。三是“案”，一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、習(xí)題的簡(jiǎn)單堆積，而應(yīng)該有序引導(dǎo)，由易到難，由低到高，螺旋上升，體現(xiàn)知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)達(dá)成的規(guī)律性。(第斯多惠說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。導(dǎo)學(xué)案的編制主體是教師，使用主體是學(xué)生。接下來，我向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師簡(jiǎn)要介紹一下我的具體做法和理念，不足之處還請(qǐng)不吝賜教。第一篇：基于高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基于高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 呂河鎮(zhèn)中心學(xué)校 袁彩霞尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師朋友們：大家好！我是來自旬陽縣呂河鎮(zhèn)中心校的袁彩霞老師。非常感謝縣教研室，感謝彭老師等領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的老師的關(guān)心，對(duì)我們專業(yè)成長(zhǎng)的幫助，給我們提供這樣一個(gè)平臺(tái)，讓我們?cè)谝黄鸾涣魈接懟诟咝дn堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，我感到非常榮幸！近幾年來，在彭老師的精心指導(dǎo)下，我們都在嘗試導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和運(yùn)用。（下面我的交流也許枯燥，請(qǐng)大家先聽聽音樂，放松一下心情?。┮?、導(dǎo)學(xué)案的定義導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的最優(yōu)化方案。所以，要突出三個(gè)字：一是“導(dǎo)”，指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)?！?二是“學(xué)”，學(xué)有出發(fā)點(diǎn)，有目的地，有可以評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，有過程，有層次，有生成，也需要方法。二、高效課堂導(dǎo)學(xué)案資料包每一單元首先是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，接下來課時(shí)包括課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案、課件。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”“學(xué)”練”測(cè)”“評(píng)”等功能于一體，它設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂是否高效，學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，所以對(duì)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，就必須首先熟讀課標(biāo)，研究課標(biāo)。因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。課標(biāo)了然于心，教學(xué)就不會(huì)迷失方向。第二步 確立課程意識(shí)。在這樣的背景下教師只有教學(xué)意識(shí)，而沒有課程意識(shí)。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。第三步 研究開發(fā)教材“高效課堂”教學(xué)必須從教材中實(shí)現(xiàn)突圍，使教師和學(xué)生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點(diǎn)新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，教師被賦予了自主整合、開發(fā)教材的權(quán)力。在“高效課堂”教學(xué)模式下，必須使教師和學(xué)生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點(diǎn)，以除去由于長(zhǎng)期依賴教輔的拐杖而失去腳步如飛，走自己道路的能力，以開發(fā)適合縣域校情和自己學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，重拾師生的智慧、課堂的靈動(dòng)和生命成長(zhǎng)的精彩。要把握每一個(gè)單元的教材，教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。教師在備課時(shí)首先要明確每一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。整體把握一篇文章或一節(jié)教材。課文研讀，是教材處理的重要前提。課文研讀，首先要拋開外援和教輔，獨(dú)立研讀課文3—5遍。因?yàn)椤＝虒W(xué)必須立足于研究教材，而不是直接使用現(xiàn)成的教輔?，F(xiàn)實(shí)中，許多教師手忙腳亂，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，與舍本逐末地依賴教輔有直接的關(guān)系。第三步 隨時(shí)把握學(xué)情（現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）在“高效課堂”模式下，由于“先學(xué)”的法則常常在發(fā)揮作用，所以學(xué)情是變動(dòng)不居的。所以。四、單元教學(xué)具體設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容分析分析本單元在本冊(cè)教材中的位置、單元的主題、教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（包括哪些知識(shí)，這些知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)是什么），編排的意圖等。學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演。不關(guān)注學(xué)生的課堂就是無效的課堂。很多課堂看似精彩紛呈，但是靜下心來回味，如果主演是教師配角是學(xué)生，可以這樣講，這節(jié)課精彩得幾乎荒涼？”“學(xué)情分析看似簡(jiǎn)單，想要做得到位真的很難，但是不做的話，備課又會(huì)顯得盲目。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等。五、學(xué)案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的第一要?jiǎng)?wù)和基本前提，是一堂課學(xué)習(xí)的靈魂所在。如何設(shè)計(jì) “導(dǎo)學(xué)案” 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在備個(gè)案階段，事先按照整單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，制定相應(yīng)的個(gè)案學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)該展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求日常備課時(shí)，一般情況老師們會(huì)從教參上把目標(biāo)原封不動(dòng)抄寫下來或者很隨意地設(shè)定。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。1．?dāng)?shù)量以34個(gè)為宜，不能太多。、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。如何讓教學(xué)目標(biāo)的制定語言規(guī)范、準(zhǔn)確呢？第一