【正文】 第一篇：基于高效課堂下的導學案設(shè)計基于高效課堂下的導學案設(shè)計 呂河鎮(zhèn)中心學校 袁彩霞尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師朋友們：大家好！我是來自旬陽縣呂河鎮(zhèn)中心校的袁彩霞老師。非常感謝縣教研室，感謝彭老師等領(lǐng)導對我們的老師的關(guān)心，對我們專業(yè)成長的幫助，給我們提供這樣一個平臺，讓我們在一起交流探討基于高效課堂下的導學案設(shè)計，我感到非常榮幸！近幾年來，在彭老師的精心指導下，我們都在嘗試導學案設(shè)計和運用。接下來，我向在座的各位領(lǐng)導和老師簡要介紹一下我的具體做法和理念，不足之處還請不吝賜教。（下面我的交流也許枯燥，請大家先聽聽音樂，放松一下心情！）一、導學案的定義導學案是教師指導學生開展自主、合作、探究等一系列學習活動的最優(yōu)化方案。導學案的編制主體是教師，使用主體是學生。所以，要突出三個字：一是“導”，指導、引導、輔導。(第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?二是“學”，學有出發(fā)點，有目的地，有可以評判的標準，有過程，有層次，有生成，也需要方法。三是“案”，一種方案，一種設(shè)計，不是知識、習題的簡單堆積，而應該有序引導，由易到難，由低到高，螺旋上升，體現(xiàn)知識掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)達成的規(guī)律性。二、高效課堂導學案資料包每一單元首先是單元整體教學設(shè)計方案，接下來課時包括課時教學設(shè)計、學案、課件。三、設(shè)計導學案的重要前提就目前來看，導學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導”“學”練”測”“評”等功能于一體，它設(shè)計的質(zhì)量直接影響課堂是否高效，學生學習的成敗，所以對設(shè)計提出了較高的要求。第一步 學習解讀新課標（2011版）研讀課標作指南 有沒有課標意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標準。新課程下的教學要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。如果說課程標準是解題的“定理”和“法則”，教材就是教學過程中的一個“例題”。因為教材是根據(jù)課程標準編寫的，教學的主要依據(jù)是課標而不是課本。素質(zhì)教育追求的目標不是單純解決這個“例題”，而是叫學生學會運用“定理”和“法則”去解決諸如此類的“應用題”。課標了然于心，教學就不會迷失方向。所以，學習研究新課標是教學之前，必須堅決走好的第一步。第二步 確立課程意識。過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。在這樣的背景下教師只有教學意識，而沒有課程意識。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容的教師，是將課程與教學聯(lián)系起來的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。所以教師應同時具備課程意識和教學意識，這應該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。第三步 研究開發(fā)教材“高效課堂”教學必須從教材中實現(xiàn)突圍，使教師和學生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點新課程改革倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，教師被賦予了自主整合、開發(fā)教材的權(quán)力。然而，在現(xiàn)實中，教輔用書大量泛濫和重復使用，如教學參考用書、教材全解、現(xiàn)成的各類教學設(shè)計、教案等等，雖然解決了教師寫教案的苦和累，為學生自主學習提供了捷徑，但這種“越俎代庖”的開發(fā)和資料的泛濫，不僅擠壓了教師的開發(fā)空間，使教師和學生失去了對教材的敏感，樂于坐享其成，而且最終導致教師喪失了開發(fā)教材的能力。在“高效課堂”教學模式下，必須使教師和學生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點，以除去由于長期依賴教輔的拐杖而失去腳步如飛，走自己道路的能力，以開發(fā)適合縣域校情和自己學生實際的學習材料，重拾師生的智慧、課堂的靈動和生命成長的精彩。解讀教材要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學段的課程標準的要求和教材的編寫意圖和知識的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。要把握每一個單元的教材，教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標準指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確每一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。整體把握一篇文章或一節(jié)教材。有的老師在備課時一頭扎進細節(jié)，對整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學習這篇文章時重點是學習什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時的內(nèi)容可能一課時就能處理完。課文研讀，是教材處理的重要前提。沒有扎實的課文研讀，一定沒有好的教學設(shè)計，也一定沒有得體得法的教材處理。課文研讀，首先要拋開外援和教輔，獨立研讀課文3—5遍。待到有了自己的獨到的感悟、理解、思考和提煉以后，再通過閱讀教輔以拓寬視野、加深認識。因為。教材是“源頭”，是根本，教輔只是他人的“牙慧”，是“末梢”，是經(jīng)濟利益驅(qū)動下的、不符合校情學情的副產(chǎn)品。教學必須立足于研究教材，而不是直接使用現(xiàn)成的教輔?！安蛔R教材真面目，只緣身在教輔中”?，F(xiàn)實中，許多教師手忙腳亂，學生課業(yè)負擔加重，與舍本逐末地依賴教輔有直接的關(guān)系。因此要由教輔向教材的回歸。第三步 隨時把握學情（現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平和學習經(jīng)驗）在“高效課堂”模式下，由于“先學”的法則常常在發(fā)揮作用，所以學情是變動不居的。這就需要老師隨時注意把握學情變化的新動向，及時調(diào)整教學思路、教學策略、教學節(jié)奏。所以。隨時把握學情的過程，就是根據(jù)學情變化，不斷修正導學案，不斷提高教學針對性的過程。四、單元教學具體設(shè)計單元教學內(nèi)容分析分析本單元在本冊教材中的位置、單元的主題、教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（包括哪些知識，這些知識的邏輯結(jié)構(gòu)是什么），編排的意圖等。只有對教材認真研讀，記在腦子里，才會在教學中發(fā)揮作用。學習者特征分析學情分析是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學策略選擇和教學活動設(shè)計的落腳點，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演。因為只有真正了解學生的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點和教學策略等。不關(guān)注學生的課堂就是無效的課堂。備課一個很重要的環(huán)節(jié)就是備學生，這里脫節(jié)了，談什么都是虛的，這樣的教學也失去了應有的意義。很多課堂看似精彩紛呈，但是靜下心來回味，如果主演是教師配角是學生，可以這樣講，這節(jié)課精彩得幾乎荒涼？”“學情分析看似簡單，想要做得到位真的很難，但是不做的話，備課又會顯得盲目。學情分析的內(nèi)容“， 針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗。學生學習能力和學習風格分析等?！爱斎粚W情分析，可繁可簡。五、學案設(shè)計設(shè)計課時學習目標是教師設(shè)計導學案的第一要務(wù)和基本前提，是一堂課學習的靈魂所在。有什么樣的目標就有什么樣的教學，有什么樣的教學就有什么樣的學習，有什么樣的學習就有什么樣的結(jié)果。如何設(shè)計 “導學案” 明確的學習目標教師在備個案階段，事先按照整單元的學習內(nèi)容，根據(jù)學生的認知水平，制定相應的個案學習目標，目標應該展示于“導學案”上。上課開始，教師或?qū)W科長指導學生閱讀“導學案”上的學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的學習目的、目標有任務(wù)地參與課堂學習之中。學習目標設(shè)置的具體要求日常備課時，一般情況老師們會從教參上把目標原封不動抄寫下來或者很隨意地設(shè)定。這就出現(xiàn)課堂教學目標的不明確現(xiàn)象，出現(xiàn)教學目標錯位、“貼標簽”、陳述缺乏操作性、空泛羅列概念、主體混亂、行為動詞選擇錯誤等等。學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應。1．數(shù)量以34個為宜，不能太多。、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學生高度重視。（課件展示），而且可操作、能達成。如何讓教學目標的制定語言規(guī)范、準確呢？第一、從學生的角度進行描述，（即每一個目標的主語都是學生而不是老師，即使省略也要明確指向?qū)W生的行為。），指示要明確。我們在設(shè)置教學目標時，不要用“指導、培養(yǎng)、教育”等詞來陳述。第二、從可檢測的角度去表述，操作性要強（學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等確定的可檢測的明確用語。）如說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容”。最好是直截了當點明學會什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個意思寫幾句話或一段話等等。如何讀書自學，自主探究環(huán)節(jié)“興趣是最好的老師”。教師應該在“導課”開始，有效利用多媒體輔助手段，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，充分挖掘其中的激趣因素，喚起學生自主學習的強烈愿望；然后設(shè)計自學的內(nèi)容和方法，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主快樂學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時對可能生成新的問題整理。自學檢測可放在課堂進行，也可放在課前。如何設(shè)計合作探究，展示交流環(huán)節(jié)根據(jù)學生自主學習情況，教師有目的地組織學生進行，展示交流自主學習成果。展示交流分兩個層面，即：組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、組內(nèi)互相評價；稍難的問題學生可以先在小組內(nèi)展示，之后整理出小組有代表性的問題，在班內(nèi)組間展示交流。合作探究，展示交流學習任務(wù)的時機要跟教學的流程相一致，內(nèi)容要緊扣學習目標的落實來展示，不能只為展示活動而流于形式。在學生展示交流的同時，教師可以根據(jù)學生展示的情況擇機指導，確定“點撥”與“不點撥”的黃金分割點，及時進行點撥。此時組間展示交流學生互相幫助能學會的，教師就不需要再點撥。如何設(shè)計達標檢測，反饋拓展環(huán)節(jié)設(shè)置達標檢測目的是為了鞏固、總結(jié)、檢測所學內(nèi)容。達標檢測題要有層次、有梯度，既能體現(xiàn)本節(jié)課知識與能力結(jié)合的重、難點，又能因材施教，給不同層次的學生提供選擇的機會。教師或?qū)W科長當堂批閱學生完成的情況，反饋達標效果，當堂矯正補救。三、導學案的使用（一）課前：上課前一天，教師將“導學案”發(fā)給學生。學生根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真進行課本預習。預習過程中要求勾畫出課本的知識點并寫上標注，梳理基礎(chǔ)知識脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。要求所有的學生必須自行解決“導學檢測”部分。學有余力的學生可以做拓展題。正式上課前收齊后適度批閱，老師針對“導學案”了解學清，進行補充完善。（二）課堂：課堂一般分四個部分：自學檢測訂正分組合作 討論解疑展示點評 總結(jié)升華當堂反芻 總結(jié)反思首先給學生適量的時間訂正預習過的教材知識?；A(chǔ)知識完成后，課堂的下半部分進行“合作探究”。學生首先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進行交流、討論，形成組內(nèi)共識；然后每個小組將本組的答案于全班展示，