【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 哪些了解呢？師：圖片欣賞完了，那么你能用剛才我們學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)表示出這段文字中的數(shù)據(jù)嗎？（1）認(rèn)識(shí)溫度計(jì)并比較大小。師：第一條信息里的數(shù)據(jù)口答。第2條信息里的數(shù)據(jù)，在紙上寫下來(lái)。問(wèn)：零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？測(cè)量溫度要用溫度計(jì)。老師這里有一個(gè)溫度計(jì)。你會(huì)看溫度計(jì)嗎？0正好是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。一個(gè)小格代表1℃，那+13℃在哪里？3℃？那0呢？比較+13℃和3℃的大??？ 師：第3條信息，寫出零下10℃。比較兩個(gè)溫度（3℃和10℃）哪個(gè)更冷？怎么能說(shuō)明10℃比3℃更冷了？生：溫度計(jì)上有表示生 2：10℃在3℃下面。師：我國(guó)新疆地區(qū)最冷時(shí)溫度達(dá)到40℃，大概在溫度計(jì)的哪兒？生：比劃。師：用你的動(dòng)作和表情告訴我40℃時(shí)的感覺(jué)。（2）計(jì)算相差多少米：師：第4條信息。比海平面低 155米是什么意思？而被譽(yù)為天山“明珠”的新疆天池，則比海平面高1980米，你能用正負(fù)數(shù)表示這兩個(gè)高度嗎？怎樣表示？它們又是以誰(shuí)為分界線的呢？ 大膽猜測(cè)它們之間相差多少米？、正數(shù)、負(fù)數(shù)和 0。師：你能說(shuō)幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)嗎？ 生：說(shuō)。師：能說(shuō)完嗎？怎么辦？生 ：用省略號(hào)表示。同學(xué)都沒(méi)有提到0，師寫下來(lái)。所有正數(shù)和 0比，有什么關(guān)系？ 所有負(fù)數(shù)和 0比，有什么關(guān)系？（板書：負(fù)數(shù) 六人小組討論： 0算正數(shù)嗎？算負(fù)數(shù)嗎？ 結(jié)論：0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。是分界點(diǎn)。三、借助實(shí)例，解釋應(yīng)用。、引導(dǎo)學(xué)生舉實(shí)例，說(shuō)“生活中的正負(fù)數(shù)”師：在我們現(xiàn)實(shí)生活中，很多地方都要用到正負(fù)數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你在哪兒見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)？把你見(jiàn)到的負(fù)數(shù)告訴全班同學(xué)，好嗎？生：我在媽媽的銀行卡上見(jiàn)過(guò)。如：媽媽存入 1000元，記作“ +1000”（有時(shí)“ +”省略不寫）如果取出 1000 元時(shí)記作“1000”師：觀察的真仔細(xì)！生：我和爸爸去過(guò)股票市場(chǎng)，股票的“上漲”和“下跌”就是用正負(fù)數(shù)來(lái)表示的。師：同學(xué)們知道的真多，老師也想介紹一些生活中的正、負(fù)數(shù)。上下樓梯。水餃。食品袋上的正負(fù)數(shù)。（課件出示食品包裝袋）師：老師在食品袋上見(jiàn)到這樣的數(shù)“ 500克177。 5克”，你能說(shuō)一說(shuō)它所表示的意思嗎？（生分小組討論交流，匯報(bào) 交流結(jié)果。）三、拓展（練習(xí)）課件2里面的練習(xí)。第三篇：負(fù)數(shù)與正數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)負(fù)數(shù)與正數(shù)漢沽區(qū)桃園小學(xué)魏堂山教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是一節(jié)在學(xué)生熟悉的生活情境中了解負(fù)數(shù)與正數(shù)的意義的新授課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的操作活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在具體活動(dòng)情境中探索、總結(jié)、提升、應(yīng)用負(fù)數(shù)與正數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展。力爭(zhēng)使本課體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：數(shù)學(xué)生活化。數(shù)學(xué)知識(shí)取之于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是把它運(yùn)用到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中去。所以在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，努力從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊熟悉的生活情境如“石頭、剪子、布”的游戲，“天氣的溫度”中抽取數(shù)學(xué)問(wèn)題，并有意設(shè)置障礙，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，小組交流，師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。親身經(jīng)歷“符號(hào)化”、“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，主體的認(rèn)識(shí)逐步從模糊走向清晰，實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受負(fù)數(shù)與正數(shù)在生活中的應(yīng)用與價(jià)值。在對(duì)比中建立概念。本節(jié)課氣溫、海拔等一些具體事例中的正、負(fù)數(shù)，注重直觀理解，加強(qiáng)對(duì)比，充分利用城市氣溫，海拔高度，明確零上溫度與零下溫度的不同，比海平面高與比海平面低的不同，進(jìn)而使學(xué)生感悟到0是負(fù)數(shù)和正數(shù)的分界點(diǎn)；在對(duì)比中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。另外在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手撥溫度表的活動(dòng)中，把抽象的理解在直觀的操作性活動(dòng)中得到提升。尊重學(xué)生、相信學(xué)生。在教學(xué)中，教師大膽地讓學(xué)生去嘗試、領(lǐng)悟，把學(xué)生自己由衷而發(fā)的體驗(yàn)講給同學(xué)們聽(tīng)，同時(shí)教師為學(xué)生充分提供交流的空間使他們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生共鳴，達(dá)到統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第90～92頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)與正數(shù)的意義，以及0的特殊性，學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)、正數(shù)表示生活中具有相反意義的量；學(xué)會(huì)正確地讀、寫負(fù)數(shù)與正數(shù)。使學(xué)生在熟悉的生活情境，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程，體會(huì)負(fù)數(shù)與正數(shù)產(chǎn)生的必要性。感受負(fù)數(shù)與正數(shù)和生活的密切聯(lián)系，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：了解負(fù)數(shù)與正數(shù)的意義，應(yīng)用負(fù)數(shù)與正數(shù)來(lái)表示生活中具有相反意義的量。以及生活中的負(fù)數(shù)與正數(shù)表示的實(shí)際意義。教學(xué)難點(diǎn)：了解負(fù)數(shù)的意義和0的內(nèi)涵。教學(xué)準(zhǔn)備：電腦課件。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知復(fù)習(xí)鋪墊。師問(wèn)：同學(xué)們，我們每天都和數(shù)打交道，你們都學(xué)過(guò)哪些數(shù)？ 生：自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)??師：為了實(shí)際需要。數(shù)物體是用3??的自然數(shù)表示，一個(gè)物體也沒(méi)有我們用自然數(shù)0表示。測(cè)量或計(jì)算得不到整數(shù)的結(jié)果是，我們用分?jǐn)?shù)或小數(shù)表示。（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行知識(shí)回顧，建立以往知識(shí)與新知的聯(lián)系，為新的學(xué)習(xí)做好鋪墊）通過(guò)游戲，引入負(fù)數(shù)與正數(shù)。師：那你們會(huì)用數(shù)來(lái)記錄一些數(shù)學(xué)信息嗎？今天，老師帶來(lái)一位你們非常熟悉的朋友。（出示）機(jī)器貓來(lái)和我們玩“石頭、剪子、布”的游戲，你們?cè)敢鈫幔磕强梢涀∥覀冚數(shù)拇螖?shù)和贏的次數(shù)啊。同位分分工，誰(shuí)記輸?shù)拇螖?shù)，誰(shuí)記贏的次數(shù)？準(zhǔn)備好了嗎？ 開始游戲：誰(shuí)先來(lái)，出什么？結(jié)果怎么樣？誰(shuí)再來(lái)??。師問(wèn)：我們輸了幾次？贏了幾次？ 生：如：輸了2次，贏了2次 師板書：22（利用學(xué)生身邊發(fā)生的事情創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)建立好知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。）師問(wèn)：這樣記錄，你們覺(jué)得怎么樣？生：分不清哪次是輸?shù)拇螖?shù)，哪次是贏的次數(shù)。師：輸和贏的意思正好——相反，用我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)不能把輸?shù)拇螖?shù)和贏的次數(shù)這種意義相反的量表示清楚。師問(wèn)：怎么讓別人一看就明白呢？生：在第一個(gè)2前寫一個(gè)“輸”字，在第二個(gè)2前寫一個(gè)“贏”字。師板書：輸2贏2 師問(wèn)：還可以這樣表示？（提示：輸和贏這兩個(gè)字筆畫太多，寫起來(lái)有點(diǎn)麻煩，可不可以用符號(hào)或圖形來(lái)表示輸和贏呢？）生1：用表示輸，用√表示贏。生2：用表示輸，用+表示贏。生3：用□表示輸，用○表示贏。生4：??師問(wèn)：這樣表示有什么好處？（簡(jiǎn)單、明了）師：同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，你的你明白，他的他明白，我的我明白，數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，是幫我們進(jìn)行交流的，如果你用你的方法，他用他的方法，我用我的方法，能進(jìn)行交流嗎？怎么讓大家都明白呢？（統(tǒng)一的方法，統(tǒng)一的形式）師問(wèn)：你們看哪一種方法更簡(jiǎn)單，更明了？（學(xué)生選擇）師：這就是數(shù)學(xué)家規(guī)定的方法或數(shù)學(xué)家就是這樣規(guī)定的。（如果沒(méi)有出現(xiàn)則問(wèn)：你知道數(shù)學(xué)家是怎樣記錄這種意義相反的兩個(gè)量的嗎？教師板書。）師問(wèn)：這兩個(gè)數(shù)怎么讀？ 生：減2，加2或正2，負(fù)2（在記錄數(shù)據(jù)的問(wèn)題解決中，產(chǎn)生知識(shí)沖突，使學(xué)生體驗(yàn)到具體到抽象的符號(hào)化的教學(xué)過(guò)程，感受到“負(fù)數(shù)與正數(shù)”的價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)與正數(shù)”的需要。師：這里的加號(hào)和減號(hào)與以前的意義不一樣了，加號(hào)在這里叫正號(hào)，減號(hào)在這里叫負(fù)號(hào)。（師邊講邊板書）師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)再讀一讀這兩個(gè)數(shù)？ 生：負(fù)2，正2。師問(wèn)：+2叫什么數(shù)？2叫什么數(shù)？（教師板書并揭示課題負(fù)數(shù)與正數(shù)）師：生活中像輸、贏的意義正好相反的量還有很多，比如；收入和支出；上升和下降；你能接著說(shuō)嗎？如果規(guī)定贏的次數(shù)用正數(shù)表示，那么輸?shù)拇螖?shù)就用負(fù)數(shù)表示。如果規(guī)定收入用正數(shù)表示，那么支出就用負(fù)數(shù)表示。如果規(guī)定——你能接著說(shuō)嗎？誰(shuí)還想說(shuō)？師：老師這里有一些數(shù)，見(jiàn)到就讀并說(shuō)出是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？（教師出示：+100；。+。89。36）5師問(wèn)：36是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？師：有時(shí)候?yàn)榱藶榱藭鴮懛奖阏龜?shù)的正號(hào)可以省略不寫，如果這些正數(shù)的正號(hào)省略不寫，這些數(shù)你們熟悉嗎？就是我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)。干脆點(diǎn)負(fù)數(shù)的負(fù)號(hào)也省略不寫？為什么不行？師問(wèn)：誰(shuí)能一對(duì)一對(duì)地說(shuō)幾個(gè)負(fù)數(shù)和正數(shù)？ 師：說(shuō)的完嗎？怎么辦？（通過(guò)師生互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與正數(shù)的感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，再次理解負(fù)數(shù)與正數(shù)產(chǎn)生的原因，使主體認(rèn)識(shí)由模糊走向清晰。）3