【文章內(nèi)容簡介】 哪些了解呢？師：圖片欣賞完了，那么你能用剛才我們學習的知識來表示出這段文字中的數(shù)據(jù)嗎？（1）認識溫度計并比較大小。師：第一條信息里的數(shù)據(jù)口答。第2條信息里的數(shù)據(jù)，在紙上寫下來。問：零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？測量溫度要用溫度計。老師這里有一個溫度計。你會看溫度計嗎？0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。一個小格代表1℃，那+13℃在哪里？3℃？那0呢？比較+13℃和3℃的大小？ 師：第3條信息，寫出零下10℃。比較兩個溫度（3℃和10℃）哪個更冷？怎么能說明10℃比3℃更冷了？生：溫度計上有表示生 2：10℃在3℃下面。師：我國新疆地區(qū)最冷時溫度達到40℃，大概在溫度計的哪兒？生：比劃。師：用你的動作和表情告訴我40℃時的感覺。（2）計算相差多少米：師：第4條信息。比海平面低 155米是什么意思？而被譽為天山“明珠”的新疆天池，則比海平面高1980米，你能用正負數(shù)表示這兩個高度嗎？怎樣表示？它們又是以誰為分界線的呢？ 大膽猜測它們之間相差多少米？、正數(shù)、負數(shù)和 0。師：你能說幾個正數(shù)和負數(shù)嗎？ 生：說。師：能說完嗎？怎么辦？生 ：用省略號表示。同學都沒有提到0，師寫下來。所有正數(shù)和 0比，有什么關系？ 所有負數(shù)和 0比，有什么關系？（板書：負數(shù) 六人小組討論： 0算正數(shù)嗎？算負數(shù)嗎？ 結論：0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。是分界點。三、借助實例，解釋應用。、引導學生舉實例，說“生活中的正負數(shù)”師：在我們現(xiàn)實生活中，很多地方都要用到正負數(shù)，請同學們回憶一下，你在哪兒見過負數(shù)？把你見到的負數(shù)告訴全班同學，好嗎？生：我在媽媽的銀行卡上見過。如：媽媽存入 1000元，記作“ +1000”（有時“ +”省略不寫）如果取出 1000 元時記作“1000”師：觀察的真仔細！生：我和爸爸去過股票市場，股票的“上漲”和“下跌”就是用正負數(shù)來表示的。師：同學們知道的真多，老師也想介紹一些生活中的正、負數(shù)。上下樓梯。水餃。食品袋上的正負數(shù)。（課件出示食品包裝袋）師：老師在食品袋上見到這樣的數(shù)“ 500克177。 5克”，你能說一說它所表示的意思嗎？（生分小組討論交流，匯報 交流結果。）三、拓展（練習）課件2里面的練習。第三篇：負數(shù)與正數(shù)教學設計負數(shù)與正數(shù)漢沽區(qū)桃園小學魏堂山教學設計說明：這是一節(jié)在學生熟悉的生活情境中了解負數(shù)與正數(shù)的意義的新授課，在教學設計上注意根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生的年齡特征，以學生的操作活動為主線，引導學生在具體活動情境中探索、總結、提升、應用負數(shù)與正數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展。力爭使本課體現(xiàn)以下幾個特點：數(shù)學生活化。數(shù)學知識取之于生活，又應用于生活，學習數(shù)學的目的就是把它運用到解決生活中的實際問題中去。所以在整堂課的教學過程中，努力從學生的生活實際出發(fā)，從學生身邊熟悉的生活情境如“石頭、剪子、布”的游戲，“天氣的溫度”中抽取數(shù)學問題，并有意設置障礙，通過動手實踐，小組交流，師生互動，引導學生主動探索知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。親身經(jīng)歷“符號化”、“數(shù)學化”的過程，主體的認識逐步從模糊走向清晰，實現(xiàn)在體驗中學習數(shù)學知識，感受負數(shù)與正數(shù)在生活中的應用與價值。在對比中建立概念。本節(jié)課氣溫、海拔等一些具體事例中的正、負數(shù)，注重直觀理解，加強對比，充分利用城市氣溫，海拔高度，明確零上溫度與零下溫度的不同，比海平面高與比海平面低的不同，進而使學生感悟到0是負數(shù)和正數(shù)的分界點；在對比中培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。另外在引導學生動手撥溫度表的活動中，把抽象的理解在直觀的操作性活動中得到提升。尊重學生、相信學生。在教學中，教師大膽地讓學生去嘗試、領悟，把學生自己由衷而發(fā)的體驗講給同學們聽，同時教師為學生充分提供交流的空間使他們在交流中產(chǎn)生共鳴，達到統(tǒng)一。教學內(nèi)容：北師大版數(shù)學四年級上冊第90～92頁。教學目標：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)與正數(shù)的意義，以及0的特殊性，學會用負數(shù)、正數(shù)表示生活中具有相反意義的量；學會正確地讀、寫負數(shù)與正數(shù)。使學生在熟悉的生活情境，經(jīng)歷數(shù)學化、符號化的過程，體會負數(shù)與正數(shù)產(chǎn)生的必要性。感受負數(shù)與正數(shù)和生活的密切聯(lián)系，享受學習的樂趣。教學重點：了解負數(shù)與正數(shù)的意義，應用負數(shù)與正數(shù)來表示生活中具有相反意義的量。以及生活中的負數(shù)與正數(shù)表示的實際意義。教學難點：了解負數(shù)的意義和0的內(nèi)涵。教學準備：電腦課件。教學過程一、創(chuàng)設情境，引入新知復習鋪墊。師問：同學們，我們每天都和數(shù)打交道，你們都學過哪些數(shù)？ 生：自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)??師：為了實際需要。數(shù)物體是用3??的自然數(shù)表示，一個物體也沒有我們用自然數(shù)0表示。測量或計算得不到整數(shù)的結果是，我們用分數(shù)或小數(shù)表示。（設計意圖：進行知識回顧，建立以往知識與新知的聯(lián)系，為新的學習做好鋪墊）通過游戲，引入負數(shù)與正數(shù)。師：那你們會用數(shù)來記錄一些數(shù)學信息嗎？今天，老師帶來一位你們非常熟悉的朋友。（出示）機器貓來和我們玩“石頭、剪子、布”的游戲，你們愿意嗎？那可要記住我們輸?shù)拇螖?shù)和贏的次數(shù)啊。同位分分工，誰記輸?shù)拇螖?shù)，誰記贏的次數(shù)？準備好了嗎？ 開始游戲：誰先來，出什么？結果怎么樣？誰再來??。師問：我們輸了幾次？贏了幾次？ 生：如：輸了2次，贏了2次 師板書：22（利用學生身邊發(fā)生的事情創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生學習的興趣，同時建立好知識的最近發(fā)展區(qū)。）師問：這樣記錄，你們覺得怎么樣？生：分不清哪次是輸?shù)拇螖?shù)，哪次是贏的次數(shù)。師：輸和贏的意思正好——相反，用我們以前學過的數(shù)不能把輸?shù)拇螖?shù)和贏的次數(shù)這種意義相反的量表示清楚。師問：怎么讓別人一看就明白呢？生：在第一個2前寫一個“輸”字，在第二個2前寫一個“贏”字。師板書：輸2贏2 師問：還可以這樣表示？（提示：輸和贏這兩個字筆畫太多，寫起來有點麻煩，可不可以用符號或圖形來表示輸和贏呢？）生1：用表示輸，用√表示贏。生2：用表示輸，用+表示贏。生3：用□表示輸，用○表示贏。生4：??師問：這樣表示有什么好處？（簡單、明了）師：同學們想過沒有，你的你明白，他的他明白，我的我明白，數(shù)學符號是數(shù)學的語言，是幫我們進行交流的，如果你用你的方法，他用他的方法，我用我的方法，能進行交流嗎？怎么讓大家都明白呢？（統(tǒng)一的方法，統(tǒng)一的形式）師問：你們看哪一種方法更簡單，更明了？（學生選擇）師：這就是數(shù)學家規(guī)定的方法或數(shù)學家就是這樣規(guī)定的。（如果沒有出現(xiàn)則問：你知道數(shù)學家是怎樣記錄這種意義相反的兩個量的嗎？教師板書。）師問：這兩個數(shù)怎么讀？ 生：減2，加2或正2，負2（在記錄數(shù)據(jù)的問題解決中，產(chǎn)生知識沖突，使學生體驗到具體到抽象的符號化的教學過程，感受到“負數(shù)與正數(shù)”的價值，從而產(chǎn)生學習“負數(shù)與正數(shù)”的需要。師：這里的加號和減號與以前的意義不一樣了，加號在這里叫正號，減號在這里叫負號。（師邊講邊板書）師問：誰來再讀一讀這兩個數(shù)？ 生：負2，正2。師問：+2叫什么數(shù)？2叫什么數(shù)？（教師板書并揭示課題負數(shù)與正數(shù)）師：生活中像輸、贏的意義正好相反的量還有很多，比如；收入和支出；上升和下降；你能接著說嗎？如果規(guī)定贏的次數(shù)用正數(shù)表示，那么輸?shù)拇螖?shù)就用負數(shù)表示。如果規(guī)定收入用正數(shù)表示，那么支出就用負數(shù)表示。如果規(guī)定——你能接著說嗎？誰還想說？師：老師這里有一些數(shù)，見到就讀并說出是正數(shù)還是負數(shù)？（教師出示：+100；。+。89。36）5師問：36是正數(shù)還是負數(shù)？師：有時候為了為了書寫方便正數(shù)的正號可以省略不寫，如果這些正數(shù)的正號省略不寫，這些數(shù)你們熟悉嗎？就是我們以前學過的數(shù)。干脆點負數(shù)的負號也省略不寫？為什么不行？師問：誰能一對一對地說幾個負數(shù)和正數(shù)？ 師：說的完嗎？怎么辦？（通過師生互動，使學生對負數(shù)與正數(shù)的感性認識逐步上升為理性認識，再次理解負數(shù)與正數(shù)產(chǎn)生的原因，使主體認識由模糊走向清晰。）3