【文章內容簡介】 培養(yǎng)目標時，就必須以此為依據(jù)，這樣才能使實際教育活動符合學生身心發(fā)展的特點和水平。：題目考查的是教材的組織方式。期中螺旋式排列對學習者的接受能力，按照繁簡，淺易，難易的程度，使一科教材內容的某些基本原理重復出現(xiàn)，逐步擴展，螺旋上升。：地方課程是由地方根據(jù)國家的教育方針，課程管理政策和課程計劃，在關注學生共同發(fā)展的同時，結合本地優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映當?shù)厣鐣?，?jīng)濟，文化發(fā)展繡球，自主開發(fā)實施并管理的課程。：單一課是指一節(jié)課內主要完成一種任務的課，可分為新授課，鞏固課，聯(lián)系課和檢查課等；綜合課是指一節(jié)課內完成兩種以上的教學任務。講解：蘇格拉底以其雄辯和與青年才智的回答法著名，簡答法又稱為“產(chǎn)婆術”，它由諷喻法，歸納法，助產(chǎn)法等組成?；卮疬^程極為討論過程。：榜樣示范法是以他人的高尚的思想，模仿行為和卓越的成就來影響學生品德的方法，榜樣包括：偉人的典范，教育者的示范和學生中的好榜樣。：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。：陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶，他可以通過語言傳授而一次性獲得，他的提取往往需要意識的參與，程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能，認知技能和運動技能的記憶。這類記憶往往需要通過多次嘗試才能逐漸獲得，在利用這類記憶時往往不需要意識參與。：水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間相互影響，而直角，鈍角，銳角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間互相影響即水平遷移。：負強化石通過消除或中止厭惡，不愉快的刺激來增強反應概率。老師減少提問次數(shù)，就是消除了一個不愉快的刺激，因而增加了小馬坐在后面的次數(shù)。：公正階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀念傾向于堅持公正，平等。兒童不在呆板的按固關心和同情出發(fā)判斷。：，把人的性格分為兩類：A型和B型。A型人格屬于較具進去心，自信心，并且容易緊張。A型人格總是愿意從事高難度的競爭活動，不斷驅動自己要在最短的時間里干最多的事，并對阻礙自己努力的其他人或其他事進行攻擊。：認知重組是心理治療中用于改變人們常用的想法和信息加工的方式過程。小強考試失利，并沒有氣餒。而是認真反思。這就是屬于認知重組。：強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經(jīng)病，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，這樣做，就會感到極端焦慮。：發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律，幫助學生獲取自我管理能力，是學生逐步走向成熟。：在關注情境階段，當老師感到自己在新的崗位上已經(jīng)站穩(wěn)腳跟后，會將注意力轉移到提高教學質量上來，如關注學生學習成績提高等。講解：教學反思是指教師以自己的教育教學實踐活動作為認知對象，有意識的對教育教學活動過程中的教育理念，教育思維和教育行為進行批判性的分析各認識，從而實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展過程。二、辨析題，教育史根據(jù)一定的社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，是有目的的培養(yǎng)人的社會活動。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，但同時也受到社會發(fā)展的制約。在教育發(fā)展過程中，肯定要受到政治經(jīng)濟，生產(chǎn)等因素影響。故該說法錯誤。知識和技能是能力的基礎，但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化為能力。能力不僅包括一個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就說破，而且包括一個人的潛力。例如：一個讀書很多的人可能有豐富的知識，但在解決實際溫度的能力低下，可見，知識與能力是有區(qū)別的，如果只掌握了知道，而不進行練習，也無法掌握改技能。故該說法錯誤。所謂的有意義的學習買就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立非人為的和實質性的聯(lián)系。所謂的接受學習，指人的個類經(jīng)驗獲得，來源于學習活動中，主體對他人的經(jīng)驗的接受，把別人的經(jīng)驗過程經(jīng)過其掌握并吸收，成為自己的經(jīng)驗。如果學習者不能理解符號所代表的知識，只是更加字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，這是一種機械化的學習，而不是有意義的學習，故該說法錯誤。該說法錯誤?？茽柌裉岢隽颂岢隽说赖掳l(fā)展三水平六階段理論。三水平是指前習俗水平，習俗水平，后習俗水平。六階段是指每個人水平中又可劃分為兩個不同的階段。但是學生品德發(fā)展受到外部條件影響以及內部條件如認識失調等影響，就算年齡相同的人也不一定能達到一樣的發(fā)展水平。故該說法錯誤。三、簡答題；，培養(yǎng)班干部，以形成集體核心； ； 。；，綜合性和選擇性； ； ；； 。，又稱工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲存，保持時間比感覺感覺記憶長一點，但一般不超過一分鐘的記憶、短時記憶的特征：,約5秒—1分鐘。，為7177。2個組塊。意識清晰，主體對于正在操作、使用的記憶，有清晰的意識。，如有其它信息出現(xiàn)會干擾到短時記憶。29, ； ； ； ； ； 。四、材料分析題30.（1）：周老師給學生的評語體現(xiàn)了長善救失的原則，因材施教原則，疏導原則，嚴格要求與尊重學生相結合原則。（2）：首先，周老師給學生的評語體現(xiàn)了長善救失的原則。長善救失原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自己的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進學生道德成長。材料中，小張迷戀電腦，周老師用心良苦，巧妙的把他比喻為電腦，從而充分的發(fā)揮了學生對電腦的熱愛和熟悉，借此，改掉了小張的毛病，多電腦硬件也產(chǎn)生的濃厚的興趣，促進了學生的健康發(fā)展。其次，周老給學生的評語體現(xiàn)了因材施教的原則。因材施教是指德育原則要從學生的品德發(fā)展實際出發(fā)，根據(jù)他的年齡和個性進行不同的教育，使每個學生的品德都得到最大的發(fā)展。材料中，周老師針對淘氣的小趙，迷戀電腦的小張，還有語文水平不高的小黃，分別用不同的打也促進了學生的個性健康發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教的原則。最后，周老師給學生的評語體現(xiàn)了嚴格要求與尊重學生相結合的原則。嚴格要求與尊重學生相結合的原則進行德育要把學生的思想和行為嚴格要求與他們的個人尊重與依賴相結合起來，使德育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中，周老師在寫打油詩時，對學生的特點，不管是淘氣，還是喜愛上網(wǎng)，還語文成績不好的，都是充分尊重的，讓學生得到了人格上的尊重。但是，又在打油詩中提出了對學生的指導和要求，希望學生能有更好的發(fā)展。周老師的行為符合嚴格要求和尊重學生的原則。31.（1）：小明屬于場獨立性格，小羅屬于場依存型人格。兩者具有極大差別。場獨立型的人在加工信息時，主要依據(jù)內在標準或內在參照，與人交往時很少能體察入微，他們的心里分化為水平較高，在加工信息時主要依據(jù)內在標準。材料中。小明在遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概括的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響，體現(xiàn)了小明屬于場獨立性格。場依存型的人在加工信息時，對外在信息參照有較大的依賴傾向，與別人交往是較能考慮對方的感受。他們的心里分化水平較高，在加工信息時主要依賴“場”，較能考慮對方的感受。材料中，小羅更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關注社會問題，體現(xiàn)了小羅的場依存型人格。（2）：場依存型和場獨立型的認知風格各有特點，而教育教學要“因材施教”。尊重學生的認知風格，根據(jù)每個學生的不同的認知風格采取相應的教育教學方法，將教育教學效益最大化。第一，充分注意每個學生在認識上的特殊性。第二，教師要根據(jù)對學生風格的了解，在教學中又針對的提供與認知風格相匹配的教學方式。針對場依存型的學生教師應該注重培訓他們獨立的思考能力，針對場獨立型的學生情況與上訴情境相反，應注意把老師的要求與自己的想法相協(xié)調，使自己的做法與外界相輔相成。第三，教師不僅自己要分析掌握學生的認知風格，而且要引導學生認識自己的認知風格特點，幫助學生學會學習。第三篇：2019年中學教師資格考試教育知識與能力真題及答案2019年中學教師資格考試教育知識與能力真題及答案注意事項：，滿分150分。、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）“泛智”教育思想，探究“把一切事物交給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。 ，為一切人一切社會所需品，是新生的一代的成長和社會生活的延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段。這表明教育具有（）。 、篩選和提高，可以在不同的社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位以及科層組織之間轉化和調動。這種教育功能是（）。 ，系統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育思想，這部教育名著是（）。A.《理想國》 C.《教育論》B.《巨人傳》 D.《愛彌兒》 、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習性，無不打上歷史、地域、民族和階層的烙印，表現(xiàn)出很大的差別，這種現(xiàn)象表明的影響人發(fā)展的因素是（）。 ，其中決定教育目的的性質、方向和內涵的因素是（）。想 統(tǒng)，深入了解學生，針對學生不同的發(fā)展水平、興趣、愛好和特長，引導學生揚長避短，發(fā)展個性，不斷促進學生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應了人身心 發(fā)展的哪一特點（）。 ，學生生品德的發(fā)展也是由其內部矛盾推動的。學生品德發(fā)展的內部矛盾是（）。 ，其區(qū)別于人類一般認識的特點是（）。、閱讀性和引導性引導性、引導性和簡潔性復雜性，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國普通高中階段的課程設置方式是（）。 綜合課程結合 學科課程結合，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案，以綱要形式編制的關于教學科目內容，教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件是（）。 、引導性和、個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激則影響很小或沒有影響，這個時期稱為（）。 ，但是人們會把他知覺為兩個三角形和三個圓形，其反應的知覺性是（）。圖1，1218歲個體心理發(fā)展的主要任務是（）。 ，體現(xiàn)教師正確運用無意注意規(guī)律的是（）。、語調上予以強調 ，立即點名批評 邊緣裝飾的格外醒目“乞力馬扎羅山”時，為方便學習記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”，這種學習策略屬于（）。 、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、豬肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并要求學生把后者納入到前者的類別中，這種知識學習屬于（）。，小明感到無比興奮、激動。心理學將小明此時的情感體驗稱為（）。 ，明知以鎖過門，但總是懷疑門沒有鎖上，非要返回檢查才安心，他的這種表現(xiàn)屬于（）。 ，關于什么是道德行為培養(yǎng)的關鍵，同學們有下列四種不同的看法，其中正確的是（）。 境 慣，通常會不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學生身上，這種現(xiàn)象反映的是（）。 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）。、學習觀和學生觀。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。：某市教育局最近出臺一項改革措施，審查義務教育學校的辦學效益。對效益高的學校實行傾斜政策，加大投資的力度。市教育局先制定出以學業(yè)成績、升學率等為主要指標的評價體系，然后依據(jù)這一指標體系，由教育行政部門、教育評估專家和學校三方組成評估小組，對全市義務教育學校逐一進行評估，評出一定比例的高效益學校。高效益學校評出后，由政府出面對這些學校加大投資力度，以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。據(jù)市教育局有關人士稱，這項措施的出臺將改變以往那種重點學校“近水樓臺先得月”的情況，因為評估的結果很有可能表明，重點學校不一定等于效益高的學校，一般學校也并不一定等于效益低的學校。問題：試運用我國義務教育發(fā)展的理念和政策，評論該市教育局的這項改革措施。（18分）： 賈德1908年所做的“水下打靶”實驗，是學習遷移研究的經(jīng)典實驗之一，他將學生分成兩組，要他們練習用標槍投中水下的靶子。在實驗前，對一組講授了光學折射原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗。在開始投擲練習時。結果，講授過和未講授過折射原理的學生，其成績相同。這是由于在開始測驗中，所有學生都必須學會使用標槍，理論的說明不能代替練習。，兩組的差異就明顯地顯現(xiàn)出來：，錯誤持續(xù)發(fā)；而學過折射原理的學生，則能迅速適應水下4英寸處的學習情境，學得快，投的準。問題：（1）賈德在該實驗基礎上，提出了何種學習遷移理論？（4分）（2）該理論的基本觀點是什么？（4分）（3）依據(jù)該理論，產(chǎn)生學習遷移的關鍵是什么？（5分）（4）該理論對教學的主要啟示是什么？（5分）【參考答案】 、引導性、簡捷性 ，語調上予以強調 期待效應 此觀點錯誤。德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。德育過程的一般順序可以概括為：提高道德認識、陶冶道德情操、鍛煉道德意志和培養(yǎng)品德行為習慣。德育過程一般以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端。因此，這個觀點是錯誤的。這種說法是正確的。學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握，首先，科學的世界觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識做基礎，其次，知識學習的本身是艱苦的勞動，這個學習過程可以培養(yǎng)學生的優(yōu)秀道德品質。正如赫爾巴特說的：“我想不到任何無教育的教學，教學永遠具有教育性。” 錯。短時間記憶向長時記憶轉化條件是復述。錯。本質上不相同。負強化：撤去消極刺激增加行為幾率。懲罰：施加消極刺激減少行為幾率。（1）信息技術教育（2）勞動技術教育（3）社區(qū)服務（4）社會實踐（5）（1）了解和研究學生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）做好個別教育工作（4）營造優(yōu)雅的班級環(huán)境（5）協(xié)調好各方面的教育力量（6）做好班主任工作計劃和總結 （一）知識觀：，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。，而是要針對具體情景進行再創(chuàng)造。（二）學習觀： （三）學生觀： 態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內化三個階段。（1）依從。包括從眾和服從兩種。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此時個體