【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。，搜集座位上的同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或板書，供講評時用。（五）、學(xué)生討論、更正，教師點撥 【操作】，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與演示操作的相同。，讓他們各抒己見。，說出錯因和更正的道理。，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用?！緯r間】 ８－10分鐘 【目的】，就讓他們自己解決，真正指出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。，教師點撥，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力?！疽饬x】 這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培優(yōu)，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，以通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使優(yōu)秀生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和一題多解的操作能力?！緦W(xué)生主體地位】 學(xué)生指出錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。【教師的主體地位】引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論。指導(dǎo)學(xué)生運用?！咀⒁恻c】 學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補充。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論上升到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。（六）、當(dāng)堂訓(xùn)練 【操作】?！緯r間】 不少于１５分鐘?！灸康摹?通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)?！疽饬x】，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。，內(nèi)化為操作能力?！緦W(xué)生的主體地位】 學(xué)生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題、解決問題的能力?！窘處煹闹黧w地位】 督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選作題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”?！咀⒁恻c】。、適度和適量。，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)三、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”：(1)評價目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向評課堂教學(xué)的全過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少(學(xué)生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣)，通過評價這一手段，促進教師認真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。(2)評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評教師怎樣教(教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用等)轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評價。這樣，評價主題由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、能力不斷增強。(3)評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。第三篇：鮑朝飛中學(xué)語文課堂教學(xué)實施方案鮑朝飛:中學(xué)語文課堂教學(xué)實施方案這個假期，我按照學(xué)校要求，在網(wǎng)上認真學(xué)習(xí)了山東省昌樂二中、兗州一中和杜郎口中學(xué)的主要教學(xué)模式和經(jīng)驗。結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際情況，擬將昌樂二中“271”教學(xué)模式變化為“121”應(yīng)用于本學(xué)期教學(xué)中。并制定如下課堂教學(xué)實施方案。一、“121”教學(xué)模式簡述將課堂分為三大板塊：即一堂課40分鐘劃分為“10＋20＋10”三個時段。要求教師的講課時間在10分鐘左右，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到20分鐘左右，剩余的10分鐘用于每堂課的成果測評。成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該是在老師的監(jiān)督下，在學(xué)習(xí)小組成員之間的相互測評，可以是教師事先設(shè)計問卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向教師提出，由教師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)來歸納提升。學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)每個學(xué)習(xí)小組學(xué)會“共同分享”的能力，把教師的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為小組的學(xué)習(xí)成果。采用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果等多種形式，可以充分調(diào)動學(xué)生尤其是中間部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效益。二、具體做法（一）課前 １．學(xué)生分組在每個學(xué)期開學(xué)之初，教師和班長、學(xué)習(xí)委員、課代表一起，對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組宜為8～10人），并由每個小組推選出一名組織能力強的學(xué)生任組長。２．教師備課及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。②評出優(yōu)勝組和最佳答題手。③布置作業(yè)。④公布或分發(fā)新的預(yù)習(xí)提綱。２．預(yù)習(xí)課的教學(xué)模式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課