【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 欣賞本文優(yōu)美生動(dòng)的語言特點(diǎn)。 難點(diǎn) 語言欣賞和寫作手法的學(xué)習(xí)。 朗讀法、討論法、自主探究法。 學(xué)生 課文預(yù)習(xí) ， 自讀課文 ， 圈點(diǎn)生字詞 ， 勾畫出文中不理解的句子 ， 提出疑難問題。 老師 多媒體課件 1 課時(shí) 有一支沒有音符的樂曲 ， 一點(diǎn)一滴 ， 奏出歡快和諧而又美麗的旋律 ， 只有細(xì)心傾聽的人 ，才了解它的深意 ， 這就是雨。它似歌 ， 如詩 ， 像畫；春雨柔美 ， 夏雨猛烈 ， 秋雨清涼 ， 冬雨冷靜：各式各樣的雨滋潤(rùn)著萬物也浸潤(rùn)著人的心靈。被譽(yù)為中國抒情詩之王的當(dāng)代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一 首四季雨歌。 今天就讓我們一起走進(jìn)劉湛秋的《雨的四季》 ， 去領(lǐng)略雨的 美、領(lǐng)略散文的美。 劉湛秋 ， 男 ， 安徽蕪湖人 ， 當(dāng)代著名詩人 ， 翻譯家 ， 評(píng)論家 ， 《詩刊》前副主編 ， 中國散文詩學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。著有詩集《生命的歡樂》《無題抒情詩》《人 愛情 風(fēng)景》 ， 散文詩集《遙遠(yuǎn)的吉他》 ， 論文集《抒情詩的旋律》等共 22 種。 1． 本文語言優(yōu)美 ， 教師有感情地朗讀課文 ， 學(xué)生聽讀 ， 把握情感、節(jié)奏。 2． 學(xué)生自由朗讀課文 ， 讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏 ， 體會(huì)作者感情。 3． 在朗讀課文的基礎(chǔ)上回答問題： (1)這是一篇非常優(yōu)美的散文。貫穿全文的感情線索是什么？作者 為什么喜歡雨？ 對(duì)雨的愛戀或?qū)ψ匀粚?duì)生活的熱愛。雨給作者的形象和記憶 ， 永遠(yuǎn)是美的；雨給作者的生命帶來活力 ， 感情帶來滋潤(rùn) ， 思想帶來流動(dòng)；雨總是美麗而使人愛戀的。 (2)文章是按照什么結(jié)構(gòu)布局的？ 總 ——分 ——總 (3)請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文中描繪四季的雨的不同特點(diǎn)。 春雨的特點(diǎn)：美麗、嬌媚 ； 夏雨的特點(diǎn)：熱烈而粗獷； 秋雨的特點(diǎn)：端莊而沉靜； 冬雨 的特點(diǎn)：自然而平靜。 1． 優(yōu)美的寫景散文常常用飽含感情 的、細(xì)膩生動(dòng)的筆墨 ， 把景物描寫得分外美麗 ， 分外靈動(dòng)。勾畫出你最喜歡的句子 ， 有感情地朗讀 ， 并從感官、修辭、寫作手法等角度進(jìn)行品析。 學(xué)生自由朗讀課文 ， 自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示 ， 老師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。 (1)每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛 ， 樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了 ， 而那萌發(fā)的葉子 ，簡(jiǎn)直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。 將樹擬人化 ， 賦予了樹人的神態(tài)和動(dòng)作。把萌發(fā)的葉 子比作綠茵茵的波浪。比喻和擬人的修辭方法的運(yùn)用 ， 生動(dòng)形象地描繪了一副生機(jī)勃勃的景象。 (2)水珠子從花苞里滴下來 ， 比少女的眼淚還嬌媚。 將春雨的水珠與少女的眼淚相比 ， 渲染出春雨的無比嬌媚。 (3)半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾 ， 牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡。這時(shí) ， 整個(gè)大地是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng) ， 發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快 ，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子 ， 在誘惑著鼻子和嘴唇。 這三句分別從視覺、聽覺和嗅覺的角度 ， 寫出了春天的景象。作者通過抓住春天景物的色彩、情態(tài) ， 運(yùn)用不同的感官從聽覺、視覺、嗅覺等角度描繪了春雨美麗、嬌媚的特點(diǎn)。 (4)也許 ， 到冬天來臨 ， 人們會(huì)討厭雨吧！但這時(shí)候 ， 雨已經(jīng)化妝了 ， 它經(jīng)常變成美麗的雪花 ， 飄然蒞臨人間。 “ 化妝了 ” ， 寫出了春雨的美麗與嫵媚 ； “ 飄然蒞臨人間 ” 寫出了春雨降臨的動(dòng)態(tài)美 ，表達(dá)出了作者對(duì)冬雨的喜愛之情。 (5)雨 ， 我愛戀的雨啊 ， 你一年四季常在我的眼前流動(dòng) ， 你 給我的生命帶來活躍 ， 你給我的感情帶來滋潤(rùn) ， 你給我的思想帶來流動(dòng)。 運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法形象地給我們展示了對(duì)雨的熱愛。 2． 老師小結(jié)：歲月像一條長(zhǎng)河從我們的生命中緩緩流過 ， 總會(huì)有一些東西觸動(dòng)我們心中最柔軟的部分 ， 也許是一個(gè)人 ， 也許是一件事 ， 也許是一處風(fēng)景。只要你熱愛生活 ， 就能在孤單時(shí)享受寂寞的美麗 ， 在黑暗中看到黎明的曙光 ， 在風(fēng)雨中想見七色的彩虹！讓我們一起睜開慧眼去書寫美好的生活吧！ 第一部分 (第 1 自然段 )： 總寫我喜歡雨。 第二部分 (第 2～ 5 自然段 )： 描繪四季的雨。 第三部分 (第 6～ 7 自然段 )： 抒發(fā)對(duì)雨的喜愛之情。 本文通過對(duì)雨的四季的描寫 ， 表達(dá)了作者對(duì)雨的喜愛之情、渴望之情 ， 熱愛生命之情。 1． 結(jié)構(gòu)完整 ， 思路清晰。 文章開門見山 ， 一句 “ 我喜歡雨 ” 干凈利落地開篇點(diǎn) 題 ， 奠定了全文的感情基調(diào) ， 也是 貫穿全文的一條感情線索。再以 “ 無論什么季節(jié)的雨 ， 我都喜歡 ” 一句強(qiáng)調(diào)對(duì)雨的喜歡之情 ，同時(shí)為下文按季節(jié)寫雨張本。 “ 她給我的形象和記憶 ， 永遠(yuǎn)是美的 ” ， 則概括了雨的總體特征—— 美。事實(shí)上全文正是圍繞 “ 喜愛 ” 和 “ 美 ” 這兩點(diǎn)展開描繪的。接下來作者按照春、夏、秋、冬四季的順序依次對(duì)雨進(jìn)行了細(xì)致傳神的描繪。寫了春雨的嬌媚、柔情 ， 給大地帶來的勃勃生機(jī)；寫了夏雨的 “ 熱烈而又粗獷 ” ；寫了秋雨的 “ 端莊而又沉靜 ” ；寫了冬雨的 “ 自然、平靜 ” 。之后 ， 在 “ 啊 ， 雨 ， 我愛戀的雨啊 ” 一段中總括四季 ， 集中抒情。以一個(gè)排比句寫出了雨給作者的美好感受和獨(dú)特的心靈體驗(yàn) ， 表達(dá)了自己對(duì)雨的渴望和愛戀之情。最后 ， 作者以一句精練而深情的 “ 啊 ， 總是美麗而使人愛戀的雨啊 ” 收束全文。既照應(yīng)了開頭 ， 也再次強(qiáng)調(diào)了雨 “ 美 ” 的特征和自己對(duì)雨的愛戀之情 ， 深情雋永 ， 令人回味。 2． 詩意濃郁 ， 美妙動(dòng)人。 作者將很多事物擬人化 ， 使自然之物可親可感。例如 ， 在文章第 1 段 ， 作者用 “ 她 ” 來稱雨 ， 形象、親切。在春雨中 ， “ 每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛 ” ， 用語新穎別致。作者說秋雨 “ 似乎也像出嫁生了孩子的婦人 ” ， 將秋雨嫵媚、端莊的獨(dú)特魅力描寫得十分充分。作者還用 許多形象的比喻句 ， 讓自己心中的雨灑落到讀者眼前。例如 ， 寫春雨時(shí) ， 他寫道 “ 水珠子從花苞里滴下來 ， 比少女的眼淚還嬌媚 ” ， 這是多么嬌柔、多么珍貴的雨呀！ 我喜歡雨??????????春雨：美麗、嬌媚夏雨：熱烈而粗獷秋雨：端莊而沉靜冬雨：自然而平靜抒發(fā)對(duì)雨的喜愛之情 這是一篇美文 ， 可謂音韻美、意蘊(yùn)美、境界美、人性美四美合一。在進(jìn)行教學(xué)時(shí) ， 我以讀為指引 ， 在初讀時(shí)采取多種方法形式 ， 讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)美文的意 蘊(yùn)。然后又對(duì)美文進(jìn)行了品讀 ， 以學(xué)生有感情朗讀為核心 ， 再加以對(duì)佳詞妙句的欣賞品析 ， 目的是品味語言 ， 進(jìn)而分析本文的語言特點(diǎn) ， 學(xué)生能從修辭、寫法、感官等多角度進(jìn)行品析 ， 為以后的寫作實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 4 古代詩歌四首 知識(shí)與技能 了解詩詞的有關(guān)知識(shí) ， 結(jié)合注釋疏通詩句 ， 初步把握句面意思。 過程與方法 以靈活多變 的誦讀貫穿學(xué) 詩的全過程 ， 創(chuàng)造濃郁的學(xué)詩的氣氛。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 讓學(xué)生體會(huì)詩人的感情 ， 品味詩詞的意境。 重點(diǎn) 誦讀；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美 ， 感受詩歌的語言美。 難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境 ， 運(yùn)用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。 朗讀法；聯(lián)想、想象法；討論、點(diǎn)撥法。 學(xué)生 自讀詩歌 ， 查閱資料 ， 了解作者及寫作背景。 老師 多媒體課件、投影儀、錄音機(jī)。 2 課時(shí) 古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作 ， 不僅語言雋美 ， 而且意境深遠(yuǎn)。它們有的充滿了生活的情趣 ， 有的蘊(yùn)含著深刻的哲理 ， 因此千百年來廣為傳誦 ，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩詞 ， 不僅有助于提高我們的語言水平 ，而且能陶冶我們的思想 情操 ， 所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天 ，我們學(xué)習(xí)四首古代詩詞 ， 主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。 曹操 (155—220 )， 字孟德 ， 沛國譙縣 (現(xiàn)在安徽亳州 )人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他的詩歌受樂府民歌的影響很深 ， 但富有創(chuàng)造性 ， 往往以舊調(diào)、舊題來表現(xiàn)新的內(nèi)容 ， 有的反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)亂 ， 有的抒寫個(gè)人遠(yuǎn)大的抱負(fù) ， 氣勢(shì)雄偉 ， 慷慨悲壯。代表作有詩歌《蒿里行》《觀滄?！贰洱旊m壽》等。 李白 (701—762)， 唐代大詩人 ， 字太白 ， 號(hào)青蓮居 士 ， 隴西成紀(jì)人 (今甘肅天水 )， 是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩人 ， 被稱為 “ 詩仙 ” ， 著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。 1. 朗讀。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀兩遍 ， 讀準(zhǔn)字音 ， 注意停頓。 2． 理解詩句大意。 (1)對(duì)照注釋朗讀或默讀 ， 不懂的地方做記號(hào)。 (2)集體解疑。 (3)同桌互相說一說詩句的意思。 (4)指名學(xué)生用現(xiàn)代漢語將這首詩的意思說一遍 ， 語言要優(yōu)美。 《觀滄 ?！? 1． 簡(jiǎn)介背景。 漢獻(xiàn)帝建安十二年 (207)， 曹操親率大軍北上 ， 追殲袁紹殘部 ， 五月誓師北伐 ， 七月出盧龍寨 ， 臨竭石山。他躍馬揚(yáng)鞭 ， 登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石 ， 又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際 ，心潮像滄海一樣難以平靜 ， 觸 景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融入自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神 ，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。 2． 整首詩是由一個(gè)字來展開詩的線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的 ， 請(qǐng)指出是哪個(gè)字？ “ 觀 ” 是全詩的 “ 詩眼 ” ， 以下五句都是觀海所見。 3． “ 東臨碣石 ， 以觀滄海。 ” 此句主要 交代什么？ 句中有直接寫到人嗎？ 主要交代了觀海地點(diǎn)、方位 ， 句中雖沒有寫人 ， 但我們仿佛看到了曹操登山觀海時(shí)的勃勃英姿。 4． 詩中哪幾句是寫實(shí)景？ 主要寫了哪些景色？ 顯示了什么？ “ 水何澹澹 ， 山島竦峙。樹木叢生 ， 百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟 ， 洪波涌起。 ” 是寫實(shí)景 ， 主要描寫了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立、草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上 ， 波濤起伏 ， 拍打著海岸 ， 山島聳立 ， 豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖 曳弄姿 ， 生機(jī)勃發(fā)。 5． 詩中哪幾句是寫虛景？ 能說出這一景象嗎？ 這種景象是一種什么樣的意境？ “ 日月之行 ， 若出其中；星漢燦爛 ， 若出其里。 ” 是寫虛景 ， 即作者的主觀感受 ， 可從兩個(gè) “ 若 ” 看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里 ， 這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱 ， 都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象 ， 是一種極其開闊博大的意境。 6． 最后兩句是附文 ， 是為和樂而加 ， 與詩的內(nèi)容無關(guān)。 7． 小結(jié)： 這首詩虛實(shí)結(jié)合 ， 借景抒情 ， 描寫滄海的壯麗景色 ， 表現(xiàn)博大的胸懷 ， 抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。感情基調(diào)蒼涼慷慨 ， 歷來被視為 “ 建安風(fēng)骨 ” 的代表作。 《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 1． 解題。 這首詩是李白在聽到王昌齡被貶為龍標(biāo)尉的消息時(shí) ， 寫的一首充滿同情和關(guān)切的詩篇。聞 ， 聽說。王昌齡 (約 698—757)， 唐代著名邊塞詩人。字少伯 ， 京兆長(zhǎng)安人。他是作者的朋友。左遷 ， 貶謫。龍標(biāo) ， 在今湖南黔陽 ， 唐時(shí)甚僻。遙 ， 遙遠(yuǎn)。此寄 ， 這首詩篇。 2． 細(xì)讀品味： (1)“ 楊花落盡子規(guī)啼 ， 聞道龍標(biāo)過五溪。 ” 首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令。楊花飄落 ， 子規(guī)啼叫 ， 即含有飄零之感、離別之恨 ， 融情入景。次句便直敘其事 ， “ 聞道 ” ， 表示驚悉。 “ 過五溪 ” ， 可見遷謫之荒遠(yuǎn) ， 道路之艱難 ， 不寫悲痛之語 ， 而悲痛之意已現(xiàn) ， 流露出作者對(duì)被貶友人的深切懷念。 (2)“ 我寄愁心與明月 ， 隨君直到夜郎西。 ” 人隔兩地 ， 心意難達(dá) ， 明月在天 ， 千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法 ， 要把自己的 “ 愁心 ” 寄給明月。讓 “ 愁心 ” 與明月一起伴隨王昌齡赴遠(yuǎn)方。明月寄愁 ， 飽含了作者深切的同情和關(guān)切。 3． 明月本來是沒有情感的 ， 作者為什么還要這樣寫？有什么好處？ 作者在這里把明月人格化了 ， 把本來無知無情的明月 ， 變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。 通過把明月人格化 ， 讓明月成為自己的替身 ， 伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí) ， 這不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明 ， 而且也寓有只要明月還在 ， 兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。把客觀事物人格 化 ， 能表達(dá)更強(qiáng)烈、更深厚的情感。 4． 歸納主旨。 詩人通過對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物的描寫 ， 表達(dá)了對(duì)友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。 5． 小結(jié)： 詩人通過豐富的想象 ， 變抽象為形象 ， 給予抽象的 “ 愁心 ” 以物的屬性 ， 它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式 ， 通過對(duì)景物的描寫 ， 表達(dá)了對(duì)友人不幸遭遇的深切同情和關(guān)切的思想感情 ， 同時(shí)也抒發(fā)了對(duì)官場(chǎng)傾軋的憎惡。 1． 《觀滄?！愤@首詩 ， 從字面看 ， 海水、山島、草木、秋風(fēng) ， 乃至日月星漢 ， 全是眼前景物 ， 這樣純寫自然景物的詩歌 ， 在我國 文學(xué)史上 ， 曹操以前似還不曾有過。它不但通篇寫景 ， 而且獨(dú)具一格 ， 堪稱中國山水詩的最