【文章內(nèi)容簡介】 企業(yè)，開展了深層次合作，在頂崗實習(xí)、訂單式人才培養(yǎng)方面取得了突出成效。2006年與沈陽機(jī)床集團(tuán)簽訂了23人的訂單，2007年又簽訂了147人的訂單，這些學(xué)生都提前半年離開學(xué)院進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)，畢業(yè)后全部留在實習(xí)企業(yè)，經(jīng)跟蹤調(diào)查，企業(yè)對這些畢業(yè)生的滿意度達(dá)到98%。遼儀機(jī)械廠是該專業(yè)在校內(nèi)建立的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，廠內(nèi)提供有數(shù)控加工中心、數(shù)控車、銑等先進(jìn)的機(jī)械加工設(shè)備，為教師進(jìn)行生產(chǎn)實踐和學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，提供了生產(chǎn)環(huán)境。同時，遼儀機(jī)械廠還為專業(yè)提供了5名兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)。該專業(yè)注重課程改革和師資隊伍建設(shè)工作，該專業(yè)開設(shè)的《機(jī)械CAD/CAM技術(shù)與應(yīng)用》和《機(jī)械工程材料》兩門課程被確定為遼寧省精品課，教師共主編、副主編和參編高職教材20余部，其中主編、副主編教材10部。教師中有多人擔(dān)任國家中小企業(yè)創(chuàng)新基金科技評審專家、全國數(shù)控協(xié)作會常務(wù)理事、《現(xiàn)代制造工程》雜志編委、遼寧省高職數(shù)控專業(yè)委員會委員、丹東市機(jī)械工程協(xié)會秘書長。丹東市首屆自然科學(xué)學(xué)科帶頭人、丹東市科技評審專家。2004年該專業(yè)師生代表丹東市參加首屆全國數(shù)控技能大賽遼寧賽區(qū)選拔賽，1名教師取得第二名、2名學(xué)生取得第三名，有3人代表遼寧省參加全國比賽，1名教師成為省數(shù)控大賽集訓(xùn)隊指導(dǎo)教師。該專業(yè)教學(xué)改革成果獲遼寧省第五屆教學(xué)成果三等獎。(三)檢測技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)特色我院是全國第一家開設(shè)檢測技術(shù)專業(yè)的職業(yè)院校，從1993年開始進(jìn)行“雙證制”教學(xué)改革，多年來，專業(yè)課程始終采用模塊化結(jié)構(gòu)，選用項目中心范型、訓(xùn)練中心范型和培訓(xùn)中心范型，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容有效銜接。以教學(xué)內(nèi)容突出職業(yè)性，教學(xué)過程彰顯實踐性為特色，人才培養(yǎng)工作成效顯著。該專業(yè)的顯著特色是“三個100%”，2002年以來，該專業(yè)歷屆畢業(yè)生就業(yè)率都達(dá)到了100%。畢業(yè)生100%實現(xiàn)對口就業(yè)，而且穩(wěn)定于就業(yè)崗位均按國家干部(特殊行業(yè))待遇定崗。畢業(yè)生獲職業(yè)技能證書率達(dá)到100%，每個畢業(yè)生至少取得兩個以上職業(yè)技能證書。學(xué)院是遼寧省無損檢測學(xué)會理事單位，中國機(jī)械工程學(xué)會無損檢測分會理事單位，中國機(jī)械工程學(xué)會無損檢測分會教育科普委員會理事單位，全國鍋爐壓力容器無損檢測人員資格考核委員會高級證書丹東考核基地(全國僅上海和丹東兩家)，是遼寧省職業(yè)資格證書免試試點單位。2005年教研項目《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革有效銜接的研究與實踐》獲遼寧省第五屆教育教學(xué)成果一等獎。(四)電子商務(wù)專業(yè)特色學(xué)院是遼寧省第一家開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的院校，該專業(yè)是遼寧省高職教育示范專業(yè)。專業(yè)開設(shè)之初，就成立了《高等職業(yè)教育電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)的研究與實踐》省級課題組，進(jìn)行專業(yè)改革方案研究，提出了“以應(yīng)用為主旨，以綜合課開發(fā)為突破口，著力構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。以能力培養(yǎng)為主旨，以實訓(xùn)課改革為重點，全力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”的專業(yè)建設(shè)思路。通過自主開發(fā)真實電子商務(wù)平臺、與企業(yè)共同開發(fā)實踐綜合課程、組建電子商務(wù)應(yīng)用研究室等途徑，構(gòu)建起教學(xué)與實踐一體化的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更加突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。該專業(yè)的教研項目《高等職業(yè)教育電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革成果》獲遼寧省第五屆優(yōu)秀教育教學(xué)成果三等獎。該專業(yè)開設(shè)的《電子商務(wù)概論》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》兩門課程被確定為遼寧省精品課。在首屆全國電子商務(wù)師大賽遼寧賽區(qū)選拔賽中，學(xué)院作為丹東市代表隊參賽，有5人進(jìn)入全省前15名，1名教師榮獲丹東市技術(shù)能手稱號，5名參賽學(xué)生獲得了優(yōu)秀選手稱號?！峨娮由虅?wù)概論》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》兩部教材被評為教育部普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材。電子商務(wù)與物流教學(xué)團(tuán)隊被評為遼寧省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。(五)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)特色計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)堅持以企業(yè)實際工作崗位分析為出發(fā)點，將工作崗位技能劃分為若干項目，以項目為驅(qū)動，構(gòu)建理論與實踐課程體系，按照職業(yè)技能培養(yǎng)需要來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，著力進(jìn)行課程整合，開發(fā)出網(wǎng)頁制作、局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫開發(fā)等若干門綜合課程，同時采用模塊化教學(xué)方式，聘用丹東泰鑫科技有限公司等企業(yè)的技術(shù)人員承擔(dān)部分實踐性單元的教學(xué)工作。在人才培養(yǎng)方面，始終研究探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，為此，該專業(yè)以丹東新實機(jī)電工程技術(shù)開發(fā)中心為依托，成立了由專業(yè)教師牽頭的專業(yè)研究室和若干教師工作室，以開發(fā)實際應(yīng)用項目為載體，吸收學(xué)生參與，由專業(yè)教師指導(dǎo)項目開發(fā)，為學(xué)生提供生產(chǎn)實踐機(jī)會，營造了工學(xué)結(jié)合的環(huán)境。結(jié)合專業(yè)建設(shè)特點，同丹東天龍電腦公司簽訂了工學(xué)結(jié)合基地合作協(xié)議，利用節(jié)假日為學(xué)生提供頂崗實習(xí)機(jī)會。聘用學(xué)生參與實訓(xùn)室管理是該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的又一途徑，幾年來，從實訓(xùn)室中培養(yǎng)出大批實踐能力強(qiáng)、深受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。經(jīng)過幾年的辦學(xué)實踐，逐步形成了“一條主線，四個結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，做到教學(xué)與實踐結(jié)合，學(xué)習(xí)同工作結(jié)合，課上同課下結(jié)合，校內(nèi)與校外結(jié)合。同時，該專業(yè)還同國內(nèi)著名企業(yè)合作，實現(xiàn)了“設(shè)備技術(shù)合作、師資培養(yǎng)合作、認(rèn)證考試合作”的校企合作模式，逐步形成了“校企合作，雙證融通”的專業(yè)特色，該專業(yè)先后與神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)公司和華為3COM網(wǎng)絡(luò)公司合作，建立了神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)大學(xué)丹東教育中心和華為3COM網(wǎng)絡(luò)大學(xué)丹東教育中心，并同這兩家企業(yè)合作建立了具有真實性、先進(jìn)性、適用性、多層次性和靈活擴(kuò)展性為特點的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)室。選派了骨干教師參加了神州數(shù)碼和華為3COM兩家企業(yè)的師資培訓(xùn)，2名教師取得華為3COM網(wǎng)絡(luò)工程師資格，其中1名教師同時取得華為3COM認(rèn)證培訓(xùn)講師資格。2名教師具有神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)工程師資格。按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)的培訓(xùn)體系納入到專業(yè)教學(xué)體系之中，綜合高職教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)優(yōu)勢，進(jìn)行課程置換與整合，使教學(xué)內(nèi)容同企業(yè)的崗位需求密切結(jié)合，%的畢業(yè)生取得神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證，%的畢業(yè)生取得華為3COM認(rèn)證。第三篇：專業(yè)特色建設(shè)淺談工業(yè)設(shè)計教學(xué)改革之—專業(yè)特色建設(shè)隨著社會對工業(yè)設(shè)計在市場競爭中作用的認(rèn)識，和企業(yè)對工業(yè)設(shè)計人才需求的急劇擴(kuò)大，工業(yè)設(shè)計教育也在近些年間蓬勃發(fā)展。各大高校紛紛增設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)?？墒莾H僅人云亦云的一味模仿，而不結(jié)合自身的基礎(chǔ)特點辦學(xué)，往往培養(yǎng)不出人才。只是開設(shè)幾門同樣名稱的課程，而不因地制宜的探索一條具有自身特色的道路，恐怕也是發(fā)展不下去的。在國內(nèi)教學(xué)改革浪潮中，有不少人士主張建設(shè)有中國特色的工業(yè)設(shè)計教育體系，可是應(yīng)如何建設(shè)？我們的特色是什么？設(shè)計教學(xué)改革勢在必行，可是應(yīng)如何改革？恐怕不是討論某一課程的取舍或時間多少這么簡單吧？中國經(jīng)濟(jì)地區(qū)發(fā)展不平衡，各學(xué)校辦學(xué)背景各不相同，種種事實要求我們進(jìn)行教學(xué)改革首先應(yīng)是設(shè)計教育的宏觀決策，各學(xué)校都要結(jié)合自身的基礎(chǔ)和所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點，樹立自己的專業(yè)特色，走“教育、科研、生產(chǎn)”相結(jié)合的道路。關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計，教學(xué)改革，專業(yè)特色我國工業(yè)設(shè)計教育出現(xiàn)于五、六十年代，興起于改革開放的年代。數(shù)十年來，特別是中國加入WTO以后，社會對工業(yè)設(shè)計在市場競爭中作用的認(rèn)識逐漸加強(qiáng)，企業(yè)對工業(yè)設(shè)計人才的需求急劇擴(kuò)大。適應(yīng)這一市場需求，工業(yè)設(shè)計教育在近些年間蓬勃發(fā)展，各大高校紛紛增設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)。從適應(yīng)市場需求的角度來看，這是社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是件好事。但是，這樣迅猛的發(fā)展勢頭又不得不令人擔(dān)憂。工業(yè)設(shè)計這股熱潮如果引領(lǐng)不當(dāng)，會不會成為繼“計算機(jī)熱”、“MBA熱”、“信息熱”等等之后的又一教育問題呢？往往不結(jié)合自身實力和特點辦學(xué)，僅僅因為從眾效應(yīng)而人云亦云，是辦不好學(xué)的，是培養(yǎng)不出人才的，反而只會造成人力和物力的巨大浪費。我國工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展中存在的幾點問題（1）教條主義現(xiàn)在不少院校只是教條的、機(jī)械的開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)。認(rèn)為只是開設(shè)一些和清華大學(xué)、江南大學(xué)、廣州美院等名校相同名目的課程就是搞工業(yè)設(shè)計專業(yè)了。而從不問津自身的能力和課程內(nèi)容的寬度和深度。甚至有些院?？吹焦I(yè)設(shè)計專業(yè)有市場，不管自身有沒有能力，拉出幾個人“辦起來再說”。課程的設(shè)置上更是因人開課，能上什么上什么，上不了的就不上，根本不管什么體系不體系，質(zhì)量不質(zhì)量。這樣的教育往往只流于形式，造就出的只能是“紙老虎”，空有一張文憑，沒有真才實學(xué)，中看不中用，一到實踐的環(huán)節(jié)就不攻自破了。（2）經(jīng)驗主義還有一些院校認(rèn)識到了上一問題，于是就直接請來名校的名師為其授課，但是這樣的結(jié)果只能是知識凌亂的堆積，課程間缺少銜接，理論體系缺乏系統(tǒng)化。其原因是各位先生代表不同學(xué)校的觀點、風(fēng)格，熱門之間交流有限，因而被機(jī)械的組織在一起時，其講授的課程內(nèi)容之間嚴(yán)重缺少溝通，往往造成知識的重復(fù)或知識的疏漏。這樣的教育和工業(yè)設(shè)計是系統(tǒng)化的方法論的特點顯然是背道而馳的。教育的結(jié)果是在每一課程學(xué)習(xí)中看似優(yōu)秀的學(xué)生，到最后卻不能很好地進(jìn)行綜合性的設(shè)計。（3）理論不能應(yīng)用于實踐還有一類學(xué)校表面上看來一切正常，課程設(shè)置較為完善，師資配置較為合理，無論是每門課程內(nèi)容的寬度和深度，還是課程之間的銜接與過度，知識體系化、