【文章內(nèi)容簡介】 研、科研、創(chuàng)收、學術活動、學生活動等方面的工作進行具體規(guī)范。通過一系列的制度建設,教師的職業(yè)素養(yǎng)和工作秩序得到很大的提升和規(guī)范。(二)教學是根本會計系教學涵蓋本科生和碩士研究生兩個層面,根據(jù)不同的教學目標,積極開展教學與研究。一是本科教學的開展。(1)教學團隊建設與精品課程建設。教學團隊是以課程或課程群為核心形成的教師群體,通過團隊成員之間的交流與合作,開展教學研究與改革,提高教師整體素質(zhì)與教學水平。目前,會計學專業(yè)經(jīng)過長期的培育,已經(jīng)獲得2個院級教學團隊。大多數(shù)會計系教師是教學團隊的成員,以教學團隊建設為紐帶,團隊成員合作共進。會計學專業(yè)的教學水平不斷提高。在全校組織的教學測評中,會計系教師大多名列前茅。會計系積極加強課程建設,特別是精品課程的建設。目前,《基礎會計學》列為校級精品課程建設。精品課程的建設,極大地提高了《基礎會計學》的教學效果,有力地促進了相關課程建設與教改研究的深入開展。(2)教學改革常抓不懈。會計系一貫重視教學改革,教研活動制度化、規(guī)范化。每學期都規(guī)劃有教研活動的核心內(nèi)容,每周或每兩周定期開展教研活動,討論教學中遇到的問題,共商解決的措施,效果顯著。設立系級教改與實驗立項,國內(nèi)首創(chuàng)。為鞏固本科專業(yè)教學評估的成果,進一步提高課堂教學與實驗教學水平,加強教師之間的教學交流,培育教學團隊、精品課程及教研成果,會計系開展系級教改與實驗項目立項。系級立項的教研成果大都孵化成了省級、校級及院級重點課題。(3)課堂教學與實踐教學相結(jié)合。采用課堂教學與實踐教學相結(jié)合的方式,不僅注重學生理論知識的學習,而且通過實踐教學(包括專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)、校外專業(yè)實習環(huán)節(jié)和暑期社會實踐活動),增強學生的實踐能力和就業(yè)能力。(4)優(yōu)化師資隊伍。優(yōu)化教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu),以思想建設為先導,通過繼續(xù)教育、培訓、參加學術會議等方式培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師,在其知識不斷得到更新和補充的基礎上,有計劃地選派教師到企業(yè)鍛煉,提高教師的創(chuàng)新意識、科研能力和專業(yè)實踐能力。(5)加強系級資料室建設?？v觀全國會計學科發(fā)展的優(yōu)勢學校,無一例外地都具有較好的系級教研資料。在學院經(jīng)管類資料的基礎上,會計系廣開渠道,通過購、贈等方式積累會計學科資料。目前,會計系已經(jīng)具有多種高層次報刊資料及圖書幾百種,極大地方便了教師課間的閱讀與資料查閱。二是碩士研究生教學。(I)倡導研究生“三助”工作。研究生“三助”是指“助教、助研、助管”,對于研究生教育非常重要。助教協(xié)助導師教學。助研做導師的科研助手和伙伴。助管協(xié)助導師管理教學科研等日常事務。學生通過參與導師的科研項目,跟導師學習,提高自己的科研創(chuàng)新能力。通過參與專業(yè)課程的教學,可以加深對專業(yè)知識的理解。參與日常管理就是協(xié)助導師管理一些基本事務,如回復信件、打印整理資料、報送科研材料、接聽電話、接待等,日常的管理工作對于碩士研究生的獨立工作能力和人際溝通具有重要意義。(2)探索“三三式”創(chuàng)新培養(yǎng)模式。碩士研究生科研能力的培養(yǎng)是碩士研究生培養(yǎng)的重點,貫穿于研究生培養(yǎng)過程的始終。為此,會計系探索“三三式”碩士研究生科研能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式,旨在將研究生培養(yǎng)分為“三個階段”,即培養(yǎng)科研素質(zhì)階段、加強課程學習階段和學位論文撰寫階段。在這三個階段劃分的基礎上,通過學校、導師、研究生“三位一體”的共同努力,努力提高研究生的自主學習能力、科研實踐能力以及科研創(chuàng)新能力“三種能力”,從而全面提高碩士研究生的科研能力。此外,還可以在導師指導下,積極利用暑期開展調(diào)研與社會實踐活動,培養(yǎng)研究生的社會實踐能力。(三)抓科研促教學教學與科研是高等學校發(fā)展的兩條主線。教而不研則淺,研而不教則空。會計系立足教學,抓科研促教學。，(1)科研成果積累。會計學專業(yè)教師在完成教學任務的同時,積極從事科研工作,取得了一大批在國內(nèi)有一定影響力的科研成果。精細化管理、職能滲透、協(xié)同發(fā)展等科研成果不但為企事業(yè)單位的財務工作提供了理論指導,而且將科研成果滲透到教學中。學生由此接觸到最前沿的學科知識,拓展了視野,為學生的進一步發(fā)展提供了支持。(2)調(diào)動科研信息志愿者的能動性。會計系科研信息志愿者義務進行科研及學術會議等信息的搜集和發(fā)布,將各種會議、征文、比賽、課題招標等信息通過電話、短信、郵件、張貼等形式通知到每位教師,同時傳達到相關班級學生,確保信息暢通。(3)積極申報課題與獎項。會計系注重將已做的各項工作總結(jié)整理,積極申報高層次的相關研究課題,不管是縱向課題還是橫向課題、大課題還是小課題,都要抱著積極爭取的心態(tài)努力申報,而且在申報課題前,也要積極準備,盡量研究別人尚未研究的課題。對于已經(jīng)取得的研究成果,要積極申報科研獎項。對于申報不成功的課題,在前期研究撰寫申報書的基礎上,積極撰寫成學術論文發(fā)表,“副產(chǎn)品”成效顯著。(4)以文赴會學術交流。為提高教師的學術水平,擴大會計系的知名度,會計系與著名高校及企業(yè)建立了友好聯(lián)系,鼓勵教師以文會友,參加學術活動。同時,研究生導師也積極指導、支持研究生撰寫論文,參加學術會議。通過學術交流,極大地提高了會計系的知名度。(四)搭建平臺培養(yǎng)能力為進一步提高教師的教學水平與科研能力,豐富學生的專業(yè)知識,培養(yǎng)學生多層次的能力,會計系搭建了一系列平臺。(1)設立“教學論壇”。為進一步促進教研活動的開展,會計系設立了以系級教學改革與實驗改革立項為主題的“教學論壇”,鼓勵教師從事教研活動。“教學論壇”的設立極大地激發(fā)了年輕教師參與教研的熱情。(2)創(chuàng)辦“財會論壇”。會計系于2006年創(chuàng)辦了財會論壇。論壇以“交流、啟迪、創(chuàng)新”為宗旨,積極為財會師生搭建學術交流平臺。通過內(nèi)容豐富的學術報告和研討,介紹學科發(fā)展前沿知識、理論創(chuàng)新成果,營造了濃厚的學術研究氣氛,豐富了學生基于專業(yè)知識的課余文化生活,啟蒙了學生的科研活動,激發(fā)了學生從事科學研究的興趣。(3)成立“會計協(xié)會”、“會計學社”。2008年,會計系發(fā)起成立了學生學術團體——會計協(xié)會,吸納了廣大會計學專業(yè)研究生、本科生和會計愛好者參與。在專業(yè)教師的指導下,會計協(xié)會開通了會汁學習網(wǎng)站和博客,每年組織知識競賽、校外現(xiàn)場參觀、考研考證經(jīng)驗交流等活動,既豐富了學生專業(yè)知識,也為教師和學生交流提供了很好的渠道。為了加強會計學專業(yè)研究生的學習交流,培養(yǎng)科研能力,提高學術素養(yǎng),2010年會計系為研究生搭建了“會計學社”交流平臺?！皶媽W社”由研究生自主開展活動,聘請會計系教師作為指導,成效顯著。(4)創(chuàng)辦“會計科技活動月”。為了進涉提升學生對會汁學專業(yè)的熱愛,提高學習興趣,營造學習與研究會計的氛圍,會計系和經(jīng)管學院團委決定,從2008年起,每年的5月作為“會計科技活動月”。在為期一個月的活動中,組織征文比賽、知識競賽、學術報告、考研考證經(jīng)驗交流等系列活動,激發(fā)學生對會計學專業(yè)的認同感,培養(yǎng)學生會計科技素養(yǎng),對宣傳會計法規(guī)準則等也起到巨大的促進作用。(五)職能滲透融合發(fā)展(I)符部門職能相互滲透:會計系始終認為培養(yǎng)學生是所有教師的共同責任,主動與學院團委聯(lián)系,相互協(xié)作,摸索出政治輔導員、會計系、專業(yè)教師多層面工作相互滲透的“三維培養(yǎng)模式”,學生的學風、考風和綜合素質(zhì)有了很大的提高。(2)管、理滲透協(xié)調(diào)配合?？紤]到學校屬于綜合性大學,理工科歷史深厚、優(yōu)勢突出的特點,會計系積極探索工科院校會計學專業(yè)教學模式,將理工科教育理念滲透到會計學科發(fā)展中。為此,會計系積極將理工科教師在教學、科研、學生能力培養(yǎng)等方面的做法,引入會計學教學與學生能力培養(yǎng)中。積極邀請理工科學生參加創(chuàng)新活動,通過“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協(xié)會”、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽講座等平臺的活動,管理與理科學生發(fā)散思維及直線思維、定性思維與定量思維、規(guī)范研究與實證研究等相互融合、相互滲透,使創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維達到了新的高度。特色專業(yè)建設是一項復雜的系統(tǒng)工程,是高校得以可持續(xù)發(fā)展的根本。高校應立足于自身特色,堅持科學的特色專業(yè)建沒原則和方針,理性地創(chuàng)建和形成自己的專業(yè)特色,這不僅可以充分凸顯特色專業(yè)的基本內(nèi)涵,有效地實現(xiàn)特色々業(yè)建設的目標要求和重要意義,而且能夠顯示出學校的辦學特色,提升學校的辦學實力,進而促進高校多樣化、個性化和特色化的發(fā)展,使學校在競爭中立于不敗之地。參考文獻:[1]徐精明、劉朝臣:《高校特色專業(yè)建設探索與實踐》,《安徽科技學院學報》2008年第4期[2l張月玲、陳紅麗:《會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)探討》。《財會通訊》(學術)2008年第8期。[3]張月玲、韓址清、花雙蓮、李芳:《基于滲透理念的會計學本科專業(yè)學生能力培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究》,《財會通訊》(綜合下)2009年第9期第四篇：專業(yè)特色建設淺談工業(yè)設計教學改革之—專業(yè)特色建設隨著社會對工業(yè)設計在市場競爭中作用的認識，和企業(yè)對工業(yè)設計人才需求的急劇擴大，工業(yè)設計教育也在近些年間蓬勃發(fā)展。各大高校紛紛增設工業(yè)設計專業(yè)?？墒莾H僅人云亦云的一味模仿，而不結(jié)合自身的基礎特點辦學，往往培養(yǎng)不出人才。只是開設幾門同樣名稱的課程，而不因地制宜的探索一條具有自身特色的道路，恐怕也是發(fā)展不下去的。在國內(nèi)教學改革浪潮中，有不少人士主張建設有中國特色的工業(yè)設計教育體系，可是應如何建設？我們的特色是什么？設計教學改革勢在必行，可是應如何改革？恐怕不是討論某一課程的取舍或時間多少這么簡單吧？中國經(jīng)濟地區(qū)發(fā)展不平衡，各學校辦學背景各不相同，種種事實要求我們進行教學改革首先應是設計教育的宏觀決策，各學校都要結(jié)合自身的基礎和所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點，樹立自己的專業(yè)特色，走“教育、科研、生產(chǎn)”相結(jié)合的道路。關鍵詞：工業(yè)設計，教學改革，專業(yè)特色我國工業(yè)設計教育出現(xiàn)于五、六十年代，興起于改革開放的年代。數(shù)十年來，特別是中國加入WTO以后，社會對工業(yè)設計在市場競爭中作用的認識逐漸加強，企業(yè)對工業(yè)設計人才的需求急劇擴大。適應這一市場需求，工業(yè)設計教育在近些年間蓬勃發(fā)展，各大高校紛紛增設工業(yè)設計專業(yè)。從適應市場需求的角度來看，這是社會進步、經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是件好事。但是，這樣迅猛的發(fā)展勢頭又不得不令人擔憂。工業(yè)設計這股熱潮如果引領不當，會不會成為繼“計算機熱”、“MBA熱”、“信息熱”等等之后的又一教育問題呢？往往不結(jié)合自身實力和特點辦學，僅僅因為從眾效應而人云亦云，是辦不好學的，是培養(yǎng)不出人才的，反而只會造成人力和物力的巨大浪費。我國工業(yè)設計教育發(fā)展中存在的幾點問題（1）教條主義現(xiàn)在不少院校只是教條的、機械的開設工業(yè)設計專業(yè)。認為只是開設一些和清華大學、江南大學、廣州美院等名校相同名目的課程就是搞工業(yè)設計專業(yè)了。而從不問津自身的能力和課程內(nèi)容的寬度和深度。甚至有些院?？吹焦I(yè)設計專業(yè)有市場，不管自身有沒有能力，拉出幾個人“辦起來再說”。課程的設置上更是因人開課，能上什么上什么，上不了的就不上，根本不管什么體系不體系，質(zhì)量不質(zhì)量。這樣的教育往往只流于形式，造就出的只能是“紙老虎”，空有一張文憑，沒有真才實學，中看不中用，一到實踐的環(huán)節(jié)就不攻自破了。（2）經(jīng)驗主義還有一些院校認識到了上一問題，于是就直接請來名校的名師為其授課，但是這樣的結(jié)果只能是知識凌亂的堆積，課程間缺少銜接，理論體系缺乏系統(tǒng)化。其原因是各位先生代表不同學校的觀點、風格，熱門之間交流有限，因而被機械的組織在一起時，其講授的課程內(nèi)容之間嚴重缺少溝通，往往造成知識的重復或知識的疏漏。這樣的教育和工業(yè)設計是系統(tǒng)化的方法論的特點顯然是背道而馳的。教育的結(jié)果是在每一課程學習中看似優(yōu)秀的學生，到最后卻不能很好地進行綜合性的設計。（3）理論不能應用于實踐還有一類學校表面上看來一切正常，課程設置較為完善，師資配置較為合理，無論是每門課程內(nèi)容的寬度和深度，還是課程之間的銜接與過度，知識體系化、系統(tǒng)化方面都表現(xiàn)不俗。但是這樣的教育模式下的學生在走進社會時，還是表現(xiàn)出知識和實踐的脫節(jié)。究其原因，是因為平時的教學過程中很少涉及設計實踐，學生很少有機會接觸到實體性的設計項目，從而缺乏實戰(zhàn)的磨練，在步入社會時就表現(xiàn)出實踐能力的不足。（4）形式主義還有一種現(xiàn)象是部分院校雖注意了知識的傳授和實踐的訓練相結(jié)合，但是只片面追求所謂的“厚基礎寬口徑”，試圖培養(yǎng)全才，而不切實與當?shù)氐慕?jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，不考慮自身學校的特色和特長。極大的浪費了自身的優(yōu)勢，不能很好的地為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務。摒棄了高校的另一重大重要職能為地方經(jīng)濟建設提供技術支持和智力資源。任何事物都有其賴以生存的環(huán)境和條件，環(huán)境制約著事物的發(fā)展。不能因時因地的發(fā)展，不實事求是，而是搞“一刀切”，不尊重客觀條件對事物發(fā)展的制約性和由此引起的事物發(fā)展過程能夠中的多樣性，勢必不能使事物健康發(fā)展?！昂窕A寬口徑”不是要磨滅專業(yè)的個性和特色，搞形式主義的“泛泛論”，而是在尊重個性和特色的基礎上，要求專業(yè)要有更廣泛的適應范圍。使畢業(yè)生在特定領域內(nèi)是專才，在相關領域內(nèi)也有一定的適應性。2 走專業(yè)特色建設道路的必然性分析要想從根本上改變現(xiàn)狀，解決問題，就必須走專業(yè)特色建設的道路。這是教學改革的必然趨勢，是有其社會根源和條件的。（1）目前，在我國高校的工業(yè)設計教育中，從宏觀上存在著兩種模式，即由藝術院校工藝美術專業(yè)分解出來的工業(yè)設計教育和由工科院校的機械、建筑專業(yè)派生出來的工業(yè)設計教育。這種雙軌并存的教育模式是我國工業(yè)設計教育的特點。因受各自環(huán)境的影響，表現(xiàn)出課程設置、師資結(jié)構(gòu)、學生智力結(jié)構(gòu)等方面的差異性。首先，兩類院校在師資結(jié)構(gòu)上的差異性決定了其課程設置上存在著明顯的差異。藝術類院校藝術類課程基礎強，加上其濃厚的藝術氛圍，表現(xiàn)出產(chǎn)品外觀設計藝術型、審美性強的特色。理工類院校在工程技術上有明顯優(yōu)勢，在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計上表現(xiàn)出強大的優(yōu)勢。其次，兩類院校的生源不同，文科藝術類學生的起點稍高，接受知識較為主動，形象思維能力較強，對產(chǎn)品外觀形態(tài)、色彩、裝飾等有獨特的表現(xiàn)。但因條件限制，機械類課程、電子電路類課程訓練較少，在學習與實踐的過程中存在脫節(jié)的可能。理工類學生繪畫基礎薄弱，甚至為零，形象思維能力較差，產(chǎn)品外觀形象、色彩表現(xiàn)能力欠缺。但在機械結(jié)構(gòu)、表面材料等工程技術方面有明顯優(yōu)勢。此上兩點決定了這兩類院