【文章內容簡介】 95 4981 1082 1225 263 209 二、 20xx 年中考語文科 的 基本情況及分析 比較 B類類 以以 上上 的的 合合 格格 人人 數數 為為 4981人人 ， 合合 格格 率率 為為 %， 與與 去去 年年 持持 平平 ,比比 深深 圳圳 市市 平平 均均 水水 平平 高高 %(深深圳圳 市市 平平 均均 水水 平平 為為 75%)；； C+等等 級級 低低 分分 人人 數數 為為 1226 人人 ， 占占 考考 生生 總總 人人 數數 的的 %， 雖雖 然然 C+等等 級級 的的 差差 生生 面面 有有 所所 擴擴 大大 ， 比比我我 區(qū)區(qū) 去去 年年 高高 1%， 但但 仍仍 比比 深深 圳圳 市市 平平 均均 水水 平平 低低 %(深深 圳圳 市市 平平 均均 水水 平平 為為 20%)；； C 等等 級級 低低 分分 人人 數數 為為 209 人人 ， 占占 考考 生生 總總 人人 數數 的的 %， 不不 但但 仍仍 比比 深深 圳圳 市市 平平 均均 水水 平平 低低 % (深深圳圳 市市 平平 均均 水水 平平 為為 5%)， 還還 比比 我我 區(qū)區(qū) 去去 年年 減減 少少 %。 。 在在 充充 分分 肯肯 定定 以以 上上 成成 績績 的的 同同 時時 ， 我我 們們 也也 要要 清清 楚楚 地地 看看 到到 不不 足足 。 盡盡 管管 合合 格格 率率 與與 去去 年年 持持 平平 ， C 等等 級級 的的 差差 14 生生 率率 比比 去去 年年 減減 少少 %， 但但 C+等等 級級 的的 差差 生生 面面 卻卻 比比 去去 年年 增增 加加 了了 1%,這這 是是 應應 該該 引引 起起 我我 們們 的的 高高 度度 重重 視視 和和 警警惕惕 的的 。 分分 析析 起起 來來 ， 今今 年年 C+等等 級級 差差 生生 面面 擴擴 大大 的的 原原 因因 ， 有有 客客 觀觀 和和 主主 觀觀 原原 因因 兩兩 個個 方方 面面 ：： 客觀原因 今年有 兩所 學校 第一次參加中考，由于經驗相對缺乏，成績不夠理想，對 全區(qū) 總成績 也 有一定影響。對此，我們 必須明確 ，學生語文素養(yǎng)的提高，是一個 必須花大功夫，下大力氣抓課堂教學和語文活動，讓學生日積月累、養(yǎng)成習慣的長期而艱巨的系統工程 。學生讀、寫等語言運用能力的提高 ， 如果 單 靠考試之前，或畢業(yè)前夕的短期“突擊”，絕對是難以奏效的，因為 作為母語的語文學科的學習，有其自 身的特點 。由于 “語文的外延與生活的外延相等”，所以，語文成績的提高，除了 依靠 學生 堅持不懈的 長期積累， 養(yǎng)成良好的學習習 慣， 依靠 教師提高 課堂教學 效率， 依靠學校內外 語文活動的 有效 開展和校園 良好 讀書 氛圍 的熏陶等多種積極因素的綜合促進外，任何捷徑或短期突擊等取巧的辦法都是靠不住的。 主觀原因 C+等級差生面的擴大，更重要的原因在主觀方面，即教研工作在相對薄弱的學校里開展的力度還不夠大。例如平湖中學，由于 06 年中考之 前多次開展了以提高課堂教學效率為中心的跟蹤式教研活動， 06 年的中考成績相當突出，但后來隨著活動中心地點的轉移，以及在該校開展教研活動的次數相對減少， 07 年中考語文成績的退步也是明顯的（參看表二數據）。恰恰相反， 06 年中考成績不太理想的布吉中學成為開展跟蹤式教研活動的學校之后，隨著教研活動的多次開展和基地學校骨干教師多次送課到校等， 07 年中考成績的進步也是有目共睹的。因此，今后一定要加大教研工作的力度，要采取切實措施，分東、中、西三個片區(qū)同時開展教研活動，要進一步重視發(fā)揮基地學校和骨干教師的輻射帶頭作用，在中 心備課組的組織下大力開展各種行之有效的教研活動。 （ 二）各校 成績（ 合格率、低分率 ） 分析比較 保持先進的學校 。 以 B 類以上等級的比率 為準，在 07 年中考里保持先進的學校依次是： 實驗學校、龍城初中、橫崗中學、沙灣中學、新亞洲學校。 進步明顯的學校 。 以 0 07 兩年， B 類以上等級所占比例的增加情況為準，進步明顯的學校依次是葵涌中學、坪地中學、大鵬中學、橫崗中學、龍城初中、布吉中學、沙灣中學。 差生面小的學校 。 將 C+等級的比例控制在 20%以內的學校依次是：實驗學校、龍城初中、橫崗中學、葵涌中學、沙灣中學、 光祖中學、新亞洲學校。 將 C 等級的比率 控制在 2%以內的學校依次是：龍城初中、新亞洲學校、萬科城學校、實驗學校、沙灣中學、橫崗中學。 三、對今后教學的建議 為了提高初三年級課堂教學和考前復習的實效性，結合 07 年中考情況，提出如下建議： （一）加強“雙基” —— 解析 07 年中考試卷調整的新動向 從形式上看，似乎 07 年深圳市中考語文試卷的結構模式與前幾年沒有大的不同，全卷仍分四大板塊，滿分 100 分，考試時間 100 分鐘。但這份試卷卻有了值得我們高度關注的實質性調整。即已經去掉原來占 5 分的第一大題“拼音與書寫能力考查”， 代之以占 10 分的，由 5 個單項選擇題組 15 成的“單項語言技能考查”題。即在第一大題里專門用 10 分的分值，從五個方面來考查語言知識和專項語言表達能力。這道題目涉及的范圍很廣，包括對字音、字形、標點符號、常用詞語（包括成語）、常見語病、常用句式、語言表達、修辭方法的運用，書寫等方面的運用能力的考查。 今年我市中考語文試卷的調整，清楚地表明了試卷命題者的思想傾向和意圖，體現了命題者從學生的根本利益出發(fā)，高度重視中考、高考銜接問題的苦心。命題者不惜用寶貴的 10 分，對“雙基”語言應用能力進行決不含糊的考查，這一舉動的本身， 就是對當前課堂教學里出現的那種天馬行空式的 不著邊際、不切實際、不負責任的隨意教學現象和浮躁心態(tài)的警告，實際上也為我市初中語文教學 改革 的健康發(fā)展發(fā)出了導向性的信號。 眾所周知，基礎不扎實，能力的提高就 是一句空話。 因此“雙基”訓練必須常抓不懈，成為常規(guī)。我們一定要明確：學生語文知識的掌握和語文能力的培養(yǎng)，一定要滲透在平時點點滴滴的課堂教學過程中，循序漸進地進行，決不能單單指望復習時的一蹴而就，那種畢其功于一役的想法是天真的。在今后的教學中，我們一定要高度重視“雙基”，尤其要特別重視通過平時高效率的課堂教學 和 精要 的訓練，來切實提高學生運用基礎知識分析、解決問題的基本能力和技能。同時， 必須高度重視 語文知識的積累，例如規(guī)范的讀寫、古詩文的背誦默寫，優(yōu)美詞句的搜集 、 積累 和化用 等，都一定要常抓不懈，并要采取切實措施，進一步加強督促和檢查。 （二）強化語言基本能力的過關訓練 提倡精練 。 提倡教師下題海，針對近幾年中考的各類題型， 廣泛參考多種資料，在充分占有材料的基礎上，為學生精心 挑選和 搜集資料，進行精要的、高質量的訓練，讓學生增加見識，開闊眼界，切實提高運用語言知識來分析和解決問題的基本能力。 針對學情 。 各位老師要在透 徹了解自己學生語文基礎的前提下，有針對性地重點訓練和提高學生在寫作文和回答閱讀題，尤其是回答現代文閱讀題時的語言表達能力。要讓學生養(yǎng)成答題時注重審題、注重整體閱讀和語言環(huán)境的習慣，力求語言表達做到簡明、連貫、得體，以減少扣分因素。 打團體戰(zhàn) 。 為了強化語言基本能力的過關訓練，提倡全區(qū)一盤棋的精神。兄弟學校初三年級之間要加強交流，做到復習資源（例如課內文言文復習資料、模擬題等）共享，以達到互相幫助共同提高的目的。在此過程中，中心備課組、基地學校和骨干教師要起帶頭作用，教研室初中語文學科也將全力為此搭建交流、 合作的平臺。 （三）提高現代文閱讀能力 閱讀就是 對話 。 閱讀是一種對話，閱讀考試的核心，是學生與文本的對話。新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流的特點是雙向、互動和互為依存條件。閱讀的過程，應是閱讀主體與主體（師生、生生）之間思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。 樹立文本意識 。 中考現代文閱讀往往是學生考得最不理想的部分。在中考前的現代文閱讀教學和復習教學中，教師應該注意：不能用自己的分析來代替或架空學生的閱讀實踐，更不能用自己的思維來代替學生的思維。不要以為課本、教參或教師自 己準備的答案是唯我獨尊、唯一正確的。應該杜絕那種預設答案來誘導學生去猜測，預設陷阱來讓學生往里面跳，然后“引君入甕”式的所謂“啟發(fā)式”提問教學。閱讀教學的過程應是設疑問難，引導啟發(fā)，強化訓練的過程。要通過現代 16 文閱讀教學來樹立學生的文本意識，提高分析解決問題的能力。要讓學生學會辨析文章的思路，以提高閱讀的準確率；要注意培養(yǎng)學生的概括能力（化繁為簡、化形象為概括），以提高答題的準確率，并注意答題時的方法技巧及語言表達等方面的訓練和引導。 課外文段教學 。 課外文段的閱讀教學，要讓學生養(yǎng)成以下四種習慣： ①養(yǎng)成在 整體閱讀的基礎上認真讀懂題干，準確回答問題的習慣，并掌握必要的答題技巧； ②充分利用題干所包含的信息，并根據語言環(huán)境和題目要求來準確作答的習慣； ③善于把題目所涉及的內容放回到原文中去，找準相關的信息區(qū)的習慣； ④堅持“三不離”原則（詞不離句，句不離段，段不離篇），養(yǎng)成瞻前顧后，披文入理進行理解的習慣，能揭示出相關詞語的潛在義、引申義、比喻義、雙關義及在修辭上的特點等； 提高閱讀速度 。 與往年一樣，今年中考，我區(qū)仍有不少學生因為讀得慢而痛感時間不夠用，以至于不少人作文只寫了 200— 300 字?？磥?，讀 得慢已經成了我區(qū)初中語文教學的瓶頸和痼疾。讀得慢的根本原因是讀得少，讀得少的根本原因是閱讀興趣不濃。為了激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀速度，建議今年初三年級也要從常規(guī)課堂教學時間里抽出一定的時間來進行快速閱讀訓練。 （四）提高文言文閱讀能力 教學中要注重誦讀，注重自學能力的培養(yǎng)。對大綱與課標中要求背誦的古詩文要采取切實有效的檢查督促措施，落實背誦和默寫。要重視 關鍵字詞翻譯的準確到位（這是閱卷給分時的采分點），要注意句子翻譯的準確、規(guī)范等。 基地學校和不少先進學校已在課內文言文的教學和復習方面積累了很詳盡成熟、實用有 效的資料，建議學校之間要加強課程資源的溝通和借鑒，以提高課堂教學和考前復習的質量。 （五）提高寫作能力 近幾年深圳市中考作文命題始終堅持貼近學生生活和社會現實、體現人文關懷、展示自我，張揚個性的原則，內容取材具有廣泛性，讓學生有話可說，有情可抒，今年的作文題也不例外。對新學年作文教學的建議如下： 說真話、實話、心里話，寫本色作文 。 假話、空話、套話人人討厭。要讓學生養(yǎng)成說真話、實話 、心里話 的習慣，寫“本色文”?！墩Z文課程標準》指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。我們在作文教學中一 定要讓學生懂得：千人一面，千篇一律、言不由衷，寫“五子登科”（死老子、讓位子、扶瞎子、推車子、拾夾子） 式 的假話空話套話是感動不了閱卷著的，也是要吃虧的。因為寫文章不是做文字游戲，閱卷者也不是傻瓜，文章崇尚天然，只有“真”，才能“善”和“美”，也才能感動人。 其實作文就是真情從心靈深處自然流淌出來的東西。作文就是把自已 親身經歷、 親眼所見、親耳所聞、 心里所想、真正感動了自己，使自己 有所感悟的東西，用自已的話痛快淋漓地說出來。只有感動了自己的東西才有可能感動別人，哪怕所寫的東西再細小，小到生活中真實具體的一粥一飯 、一花一葉也無妨。即使是應試，也只有這種沒有污染的“綠色作文”，即出自天然的“本色作文”才可能得高分！ 17 強調多讀多寫 。 的確，現在有的初中生如同得了“作文貧血癥”，覺得 生活范圍狹窄而無事可記，生活內容單調枯燥而無情可抒，結果是思想蒼白貧乏而無話可說，寫作文就成了苦不堪言的事情。于是，平時的作文就只能依賴抄襲或套用，考場上則只能“臨時抱佛腳”式地生搬硬套、瞎編亂造了。 產生以上現象的原因是“巧婦難為無米之炊”。因為思想空虛貧乏，文思就無從產生。要使學生走出作文宿構和抄襲的誤區(qū)，治病的良方只能是讀書。古人所說 的“腹有詩書氣自華”，“讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個道理。因為讀是寫的基礎，只有“厚積”才可能“薄發(fā)”，只有多讀書、多觀察、多思考、勤動筆，才能開闊視野，陶冶性情，豐富閱歷。也才能走出宿構、抄襲的誤區(qū)。 為了激發(fā)閱讀興趣，增大閱讀量，為多讀多寫奠定基礎，新學年 除了準備 在初三年級進行快速作文訓練外，也 準備 進行快速閱讀訓練。 觀察思考，頭腦作文 。 ①處處留心皆學問。要引導學生做生活的有心人，要在家庭、學校和社會生活中，多留心觀察和品味體驗自己親身經歷的身邊的人和事，以積累生活經驗，豐富寫作素材。 ②要引 導學生多思考，把閱讀、觀察與思考結合起來，通過思考，將閱讀、觀察的所得內化為自已的生活歷練，作文時就能左右逢源，言之有物了。 ③鑒于初三時間緊，在加強書面 600 字以上快速作文訓練的同時，大力提倡利用其他零碎時間進行頭腦作文的訓練（包括與每節(jié)課前的三分鐘演講相結合）。目的是要通過包括頭腦作文在內的多種形式、多種內容的作文題目的大運動量訓練，使學生眼界開闊、頭腦靈活，切實提高審題構思的能力，變得聰明起來。 明年中考之前，每個學生至少要有意識地準備 6— 7 個說真話、心里話的、比較有意義的寫人或記事的素材。 （六）抓明 年中考的增分點 明年中考的增分點有五，抓得早、抓得緊，抓得實在的學校，中考成績就有望步上新臺階。 ① 教研活動。學科中心組教研活動的進一步開展，將 為明年中考成績的提高發(fā)揮巨大作