【文章內(nèi)容簡介】 知欲望借事理之有序，抓培養(yǎng)思路條理借科學(xué)之嚴(yán)密，抓訓(xùn)練思維方法借文筆之生動，抓學(xué)習(xí)語言特色借途徑之特殊，抓培養(yǎng)多種能力三、詩歌體課文的教學(xué)設(shè)計抓思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一從形象感知入手充分發(fā)揮兒童詩的情趣注意詩的含蓄與跳躍重視兒童詩美的陶冶古詩教學(xué)設(shè)計的注意點講清字詞句，領(lǐng)略語言美融合情與景，體味意境美分析識境界，感受心靈美講解知理趣，領(lǐng)會哲理美誦讀品節(jié)奏，鑒賞聲韻美 教學(xué)設(shè)計經(jīng)典案例孔子游春南通市海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué) 周樹群【教材解讀】打開蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材六年級下冊第四組課文，一股濃濃的文化氣息挾著鳥語花香向我們迎面撲來。青山秀水的詩情花意，春意盎然的泗水風(fēng)光，多情將軍的揮淚訣別，紹興書屋的三味書香，傾聽著大自然的聲音，感受著人與自然的親密和諧，一扇奇妙的大門在我們面前徐徐開啟。溫文爾雅的孔子，憂國憂民的魯迅，鐵膽柔情的彭德懷，一算驚天下的史豐收在這一刻向我們走來。這一組課文的呈現(xiàn)，將引領(lǐng)我們走進(jìn)文化、軍事、科學(xué)名人的精神世界，與他們同甘苦，共悲歡，什么是真，什么善，什么是美，在與名人心靈的撞擊中，每一個接觸文本的人都會有自己獨特的感悟和理解。而《孔子游春》這篇課文正是對至真至善至美的生動詮釋和完美演繹，孔子在“泗水河正漲春潮”之際，帶著弟子們到泗水游春，并以“水”為話題，敘物明理、潤物無聲，善教至極；隨后與弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”，又情濃至極。展示在我們面前的，是三幅意境深遠(yuǎn)的圖畫：泗水春景，孔子贊水，師生言志。文章辭章俱佳、意境深遠(yuǎn)，發(fā)人深省、回味無窮，是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的極好的語言材料。文章的三個部分有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在萬物復(fù)蘇的春天，孔子帶著弟子們到泗水河邊游玩。泗水活潑歡快，奔流不息。觸景生情，引發(fā)了孔子關(guān)于水的一番宏論，道出了孔子心目中“真君子”的標(biāo)準(zhǔn)。弟子們聆聽了孔子的教誨，進(jìn)一步明確了自己的志向。子路樂善好施，慷慨大方，正如水的“有德行”，顏回溫文爾雅，寬容待人，正如水的“有情義”，在孔子眼中，他們都是“有志向”的“真君子”。其中，孔子論水一段既是教學(xué)上的重點，也是理解上的難點?！驹O(shè)計理念】 1．簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實促發(fā)展，以簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)效果。2．讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1．以讀入手，正確流利、有感情地朗讀課文，感悟課文語言，抒發(fā)自己獨特的感受。2．情為主線，熟讀課文，讀中悟情，揣摩課文前后的聯(lián)系。結(jié)合補(bǔ)充材料，感受孔子循循善誘的教育方法以及胸懷天下的仁愛思想，感悟孔子的“真君子”形象?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時安排】共三課時，以下為第二課時教學(xué)過程?！窘虒W(xué)過程】篇三：教學(xué)設(shè)計簡介——教學(xué)設(shè)計過程的一般模式教學(xué)設(shè)計簡介——教學(xué)設(shè)計過程的一般模式關(guān)于教學(xué)設(shè)計過程，目前有許多不同類型的理論模式。但是，可以從各種理 論模式中抽取出一些基本組成部分，見下表，如： 學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教 學(xué)設(shè)計成果的評價。這七個基本組成部分可以構(gòu)成教學(xué)設(shè)計過程的一般模式，如 圖所示。從這七個基本組成部分中還可以進(jìn)一步抽取出以下四個最基本的環(huán)節(jié)（或要素）：分析教學(xué)對象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評價。各 種完整的教學(xué)設(shè)計過程都是在這四個基本要素（學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價）的 相互聯(lián)系和相互制約所形成的構(gòu)架上建立的。教學(xué)設(shè)計過程模式的基本組成部分 序號 模式的共同特征要素 1 2 3 4 5 6 7 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)策略的制定 模式中出現(xiàn)的用詞 問題分析，確定問題，分析、確定目的 內(nèi)容的詳細(xì)說明，教學(xué)分析，任務(wù)分析 目標(biāo)的詳細(xì)說明，陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，縮寫行為 目標(biāo) 教學(xué)對象分析、預(yù)測，學(xué)習(xí)者寢能力評定 安排教學(xué)活動，說明方法，策略的確定教學(xué)媒體的選擇和利用 教學(xué)資源選擇，媒體決策，教學(xué)材料開發(fā) 試驗原形，分析結(jié)果，形成評價，總結(jié)性評價，行 教學(xué)設(shè)計成果的評價 為評價，反饋分析教學(xué)設(shè)計過程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計的基本過程。這個過程可以分為四 個階段，即前端分析階段、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測試題的編制階段、設(shè)計教學(xué) 方案階段和評價與修改方案階段。（一）教學(xué)設(shè)計的前端分析 前端分析是美國學(xué)者哈利斯（harless,j．）在 1968 年提出的一個概念，指 的是在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體 設(shè)計事項的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析?，F(xiàn)在 前端分析已成為教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分。學(xué)習(xí)需要分析就是通過內(nèi)部參照分析或外部參照分析等方法，找出學(xué)習(xí)者的 現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成 教學(xué)設(shè)計項目的總目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計的其他步驟打好基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析就是在確定好總的教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助于歸類分析法。圖 解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)總的教學(xué)目 標(biāo)，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可以確 定出學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容的范圍和深度，并能確定內(nèi)容各組成部分之間的關(guān) 系，為以后教學(xué)順序的安排奠定好基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此，要獲得成功的教學(xué) 設(shè)計，就需要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行很好的分析，以學(xué)習(xí)者的特征為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)者特征分析就是 要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初 始能力，并確定教學(xué)的起點。其中學(xué)習(xí)者的一般特征分析就是要了解那些會對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點，主要側(cè)重于對學(xué)習(xí)者整體情 況的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析主要側(cè)重于了解學(xué)習(xí)者之間的一些個體差異，要了解不 同學(xué)習(xí)者在信息接受加工方面的不同方式； 了解他們對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需 求； 了解他們在認(rèn)知方式方面的差異；了解他們的焦慮水平等某些個性意識傾向 性差異；了解他們的生理類型的差異，等等。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明和目標(biāo)測試題的編制階段 通過前端分析確定了總的教學(xué)目標(biāo)，確定了教學(xué)的起點，并確定了教學(xué)內(nèi)容 的廣度和深度以及內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，這就基本確定了教與學(xué)的內(nèi)容的框架。在 此基礎(chǔ)上需要明確學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。這就需要闡明 具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并編制相應(yīng)的測試題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明就是要以總的教學(xué)目標(biāo) 為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按一定的目標(biāo)編寫 原則，如加涅、布盧姆等的分類學(xué)，把對學(xué)習(xí)者的要求轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使這些目標(biāo)形成相應(yīng)的目標(biāo)體系，為教學(xué)策略的制定和教學(xué)評價的開展提供依 據(jù)。同時要編寫相應(yīng)的測試題以便將來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。（三）教學(xué)策略的制定階段 教學(xué)策略的制定就是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及當(dāng)?shù)氐?條件等，來合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)方法。教學(xué)組織形式以及相應(yīng)的媒 體。教學(xué)順序的確定就是要確定教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的先后順序；教學(xué)方法 的選擇就是要通過講授法、演示法、討論法、練習(xí)法、實驗法、示范一模仿法等 不同方法的選擇，來激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，傳遞教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織 形式主要有集體授課、小組討論和個別化自學(xué)三種形式，各種形式各有所長，須 根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的選擇；各種教學(xué)媒體具有各自的特點，須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、媒體特性以及實際條件等方面，運用一定的媒體選擇模型 進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。教學(xué)策略的制定是根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、對象等來確定的，要具體問題具體分析，不存在著能適用于所有目標(biāo)、內(nèi)容、對象的教學(xué)策略。（四）教學(xué)設(shè)計成果的評價階段 經(jīng)過前三個階段的工作，就形成了相應(yīng)的教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料，然后實 施。最后要確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格，即進(jìn)行教學(xué)評價。包括：（1）確定判斷 質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）收集有關(guān)信息；（3）使用標(biāo)準(zhǔn)來決定質(zhì)量。具體在教學(xué)設(shè) 計成果的評價階段，就是要依據(jù)前面確定的教學(xué)目標(biāo)，運用形成性評價和總結(jié)性 評價等方法，分析學(xué)習(xí)者對預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，對教學(xué)方案和教學(xué)材料的 修改和完善提出建議，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行相應(yīng)