建構(gòu)新型程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究(編輯修改稿)
2025-07-22 08:11 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是我們所說(shuō)的意義建構(gòu)。三、情境創(chuàng)設(shè)，充分利用課件情境創(chuàng)設(shè)，即創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，盡可能真實(shí)的情境。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在對(duì)該題的精解上，首先要讓學(xué)生明確題目的意思。在第一節(jié)課的開(kāi)始就以一個(gè)簡(jiǎn)單的flash課件模擬一組學(xué)生上體育課集隊(duì)，按由矮到高的順序排列，并規(guī)定排隊(duì)的規(guī)則：每次只能將相鄰的兩位同學(xué)進(jìn)行比較，矮的排在前面。很多學(xué)生都沒(méi)試過(guò)這種排隊(duì)的方式，紛紛提起興趣，按照課件游戲的規(guī)則，一步一步把隊(duì)列排好。甚至有同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試，迫不及待地問(wèn)老師如何用C語(yǔ)言程序解決排序問(wèn)題。原本看似枯燥無(wú)味的C語(yǔ)言程序題，通過(guò)游戲的方式，一下子激活大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣了，自然是個(gè)好的開(kāi)端，但更重要的還是后面的實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。四、信息資源共享建構(gòu)主義認(rèn)為要讓學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，但并不意味著一切都要靠學(xué)生自己去解決，信息資源也并不只能讓學(xué)生本人去尋找，本人認(rèn)為可以來(lái)自現(xiàn)成的資源，如教材、輔導(dǎo)書，可以通過(guò)學(xué)生之間共享資源，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等形式查找資料，在學(xué)生有困難的情況下，教師可以及時(shí)給以幫助。例如，在機(jī)房教師機(jī)的共享文件夾中，有老師上課的課件，自行編寫的習(xí)題、作業(yè)題、考試題，網(wǎng)絡(luò)共享軟件《C語(yǔ)言實(shí)例教程》，網(wǎng)絡(luò)共享習(xí)題《經(jīng)典C100》等，可供學(xué)生自由查找，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)老師、同學(xué)們的幫助可以得到及時(shí)的解決。五、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以達(dá)到自身對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，教師的引導(dǎo)要一直貫穿于其中。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要想學(xué)生所想，想像學(xué)生在解決該題過(guò)程中有可能遇到的困難，老師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能盡量避免這些困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是由教師直接告訴學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)該遵循程序設(shè)計(jì)的六大步驟，第一步應(yīng)該怎么做，第二步應(yīng)該怎么做。建構(gòu)主義不主張直接命令學(xué)生如何去做，而是在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)去想。要讓學(xué)生知道程序設(shè)計(jì)的步驟是前人總結(jié)出來(lái)的科學(xué)的思維方法，是根據(jù)人們的正常思維活動(dòng)而人為總結(jié)出來(lái)的，并不需要去死記硬背，而是在解決認(rèn)知沖突過(guò)程獲得知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)?！巴ㄟ^(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義教學(xué)的一條好的思路，該自主學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用于本例的步驟如下：在本課例中，要學(xué)生掌握原始數(shù)據(jù)的組成、用什么數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)存放、算法的實(shí)現(xiàn)等知識(shí)。如何讓學(xué)生能輕松地融入學(xué)習(xí)的氣氛當(dāng)中呢？首先我采用了競(jìng)賽搶答法，將學(xué)生按機(jī)位分成四組，以個(gè)人搶答的方式為小組搶分。問(wèn)題1：有多少個(gè)數(shù)參加排序？組2有人搶答：有6個(gè)數(shù)，分別是9,2,5,4,8,0。（答對(duì)，組2得10分）問(wèn)題2：數(shù)據(jù)確定之后，又如何存放這幾個(gè)數(shù)據(jù)？ 組4有人搶答：使用數(shù)組。（老師：還有其他的答案嗎？） 組4有人補(bǔ)答：應(yīng)該使用一維數(shù)組。（補(bǔ)答正確，組4得10分）問(wèn)題3：這個(gè)數(shù)組的元素應(yīng)定義多大？ 組1有人搶答：有6個(gè)數(shù)就定義6。（老師：還有其他的答案嗎？） 組2有人補(bǔ)答：我喜歡定義多大就多大，沒(méi)有限制。（老師：還有其他的答案嗎？） 組3有人補(bǔ)答：其實(shí)只要定義的數(shù)值≥6就行了。課堂上討論的氣氛相當(dāng)熱烈，這時(shí)老師應(yīng)該控制場(chǎng)面，解說(shuō)正確的答案了。其實(shí)C語(yǔ)言規(guī)定：在定義數(shù)組時(shí)，其元素個(gè)數(shù)必須是常量；對(duì)于這道題，數(shù)組大小可以設(shè)定為6，因?yàn)橛?個(gè)數(shù)；也可以設(shè)定大于6，其中數(shù)組只有前六位才參與排序，但會(huì)造成空間浪費(fèi)；但絕對(duì)不能小
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