【正文】 認(rèn)知論是對客觀主義的根本超越，它“極大地摧毀了經(jīng)驗實在主義，經(jīng)驗實在主義主張以獨立于觀察者的物質(zhì)和現(xiàn)象表征現(xiàn)實”。閱讀教學(xué)設(shè)計要素舉例一、語言教學(xué)的藝術(shù)在一定程度上就是語言的藝術(shù)，能否具有較高的教學(xué)語言藝術(shù)，正是衡量教學(xué)藝術(shù)精湛程度的一桿標(biāo)尺。（3）以理導(dǎo)入類：警句明理、點題明理、常識明理。小結(jié)語 在課堂教學(xué)整個過程中的一個段落之后，教師一般都要作總結(jié)，小結(jié)的作用是對一個段落的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱的歸納概括。(二)閱讀教學(xué)語言的藝術(shù)技巧凡是優(yōu)化的教學(xué)語言，都是對教學(xué)語言藝術(shù)技巧的嫻熟運用，都具有相當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)力和藝術(shù)性。（4）選用有趣的姿勢語言。一般可從兩個方面考慮：（1）從理解課文角度看，要抓住要害：關(guān)鍵點、疑難點、含蓄點（2）從啟迪思維角度看，應(yīng)把握時機(jī)。有的同志將提問分為：敘述型、分析型、演繹型、歸納型、發(fā)揮型、評價型、補(bǔ)正型。溫文爾雅的孔子，憂國憂民的魯迅，鐵膽柔情的彭德懷，一算驚天下的史豐收在這一刻向我們走來。文章辭章俱佳、意境深遠(yuǎn)，發(fā)人深省、回味無窮，是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的極好的語言材料。觸景生情，引發(fā)了孔子關(guān)于水的一番宏論，道出了孔子心目中“真君子”的標(biāo)準(zhǔn)。【設(shè)計理念】 1．簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實促發(fā)展，以簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)效果。結(jié)合補(bǔ)充材料，感受孔子循循善誘的教育方法以及胸懷天下的仁愛思想，感悟孔子的“真君子”形象。但是，可以從各種理 論模式中抽取出一些基本組成部分，見下表，如： 學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教 學(xué)設(shè)計成果的評價。教學(xué)設(shè)計過程模式的基本組成部分 序號 模式的共同特征要素 1 2 3 4 5 6 7 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)策略的制定 模式中出現(xiàn)的用詞 問題分析，確定問題，分析、確定目的 內(nèi)容的詳細(xì)說明，教學(xué)分析，任務(wù)分析 目標(biāo)的詳細(xì)說明，陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，縮寫行為 目標(biāo) 教學(xué)對象分析、預(yù)測，學(xué)習(xí)者寢能力評定 安排教學(xué)活動，說明方法，策略的確定教學(xué)媒體的選擇和利用 教學(xué)資源選擇，媒體決策，教學(xué)材料開發(fā) 試驗原形，分析結(jié)果，形成評價，總結(jié)性評價，行 教學(xué)設(shè)計成果的評價 為評價，反饋分析教學(xué)設(shè)計過程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計的基本過程。學(xué)習(xí)需要分析就是通過內(nèi)部參照分析或外部參照分析等方法，找出學(xué)習(xí)者的 現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成 教學(xué)設(shè)計項目的總目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計的其他步驟打好基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此，要獲得成功的教學(xué) 設(shè)計，就需要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行很好的分析，以學(xué)習(xí)者的特征為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析主要側(cè)重于了解學(xué)習(xí)者之間的一些個體差異，要了解不 同學(xué)習(xí)者在信息接受加工方面的不同方式； 了解他們對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需 求； 了解他們在認(rèn)知方式方面的差異；了解他們的焦慮水平等某些個性意識傾向 性差異；了解他們的生理類型的差異，等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明就是要以總的教學(xué)目標(biāo) 為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按一定的目標(biāo)編寫 原則，如加涅、布盧姆等的分類學(xué)，把對學(xué)習(xí)者的要求轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使這些目標(biāo)形成相應(yīng)的目標(biāo)體系，為教學(xué)策略的制定和教學(xué)評價的開展提供依 據(jù)。教學(xué)順序的確定就是要確定教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的先后順序；教學(xué)方法 的選擇就是要通過講授法、演示法、討論法、練習(xí)法、實驗法、示范一模仿法等 不同方法的選擇，來激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，傳遞教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織 形式主要有集體授課、小組討論和個別化自學(xué)三種形式，各種形式各有所長，須 根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的選擇；各種教學(xué)媒體具有各自的特點，須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、媒體特性以及實際條件等方面，運用一定的媒體選擇模型 進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。包括：（1）確定判斷 質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）收集有關(guān)信息；（3）使用標(biāo)準(zhǔn)來決定質(zhì)量。這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)說明的是，我們?nèi)藶榈匕呀虒W(xué)設(shè)計過程分成諸多要素，是為了更 加深入地了解和分析，并發(fā)展和掌握整個教學(xué)設(shè)計過程的技術(shù)。（摘自：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》 尹俊華主編）篇四：常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點 常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點 ⑴建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式這類教學(xué)設(shè)計模式的代表主要有巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式。加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式是建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，包括九大教學(xué)事件：引起注意；告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)；回顧所需的先決技能；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供行為正確與否的反饋；評估學(xué)習(xí)行為；增強(qiáng)保持與遷移。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式解決設(shè)計中“做什么”的問題，而以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式則主要解決“如何做”的問題。教學(xué)設(shè)計模式是在教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)上形成的可操作性較強(qiáng)的、適應(yīng)各種不同課型的框架，是理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。如在三種設(shè)計模式中都存在“分析”“教學(xué)分析”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”這一環(huán)節(jié)，卻沒有給出明確的分析方法，即如何分析、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。其次，忽視了教學(xué)過程的動態(tài)性、復(fù)雜性和不確定性，難以處理教學(xué)中各種可能隨時出現(xiàn)的、預(yù)期之外的教學(xué)問題。嘗試設(shè)計階段包含教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)者分析、資源制作、教學(xué)過程設(shè)計，要求從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明學(xué)生能做什么，了解學(xué)生已有的知識和技能，在教學(xué)過程中如何引入、過渡、總結(jié)、交互等，要特別注意的是知識傳遞的順序。對教學(xué)方案的缺陷分析是改進(jìn)方案的前提。從總體上來看，以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計過程是一個有技術(shù)支持的、開放的、逐步完善的過程，這是相對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一個優(yōu)越性。學(xué)習(xí)活動的核心成分是活動任務(wù)，活動人無最終表現(xiàn)為一系列師生交互行為，而不是指以往人們所理解的“任務(wù)”“項目”等大型事件。也就是說，如果學(xué)生成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就說明他達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計模式是教學(xué)設(shè)計理論的一種簡潔再現(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計模式 知識建模【中圖分類號】g420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】1674－4810（2013）01－0025－02 一 前言“教學(xué)設(shè)計是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與描述、方案的設(shè)計以及對方案進(jìn)行缺陷分析與改進(jìn)的操作過程，而這一系列操作的目的是建造一個能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)。二 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式大多數(shù)設(shè)計的系統(tǒng)模式具有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。因此，教師在實際操作的過程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗，泛泛的進(jìn)行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評判分析結(jié)果的好與壞。最后，繁雜的、重復(fù)的教學(xué)設(shè)計根本不適用于教師的實際工作。方案的結(jié)構(gòu)化分析階段包含知識建模、目標(biāo)精確化、學(xué)習(xí)者特征精確化、活動切分、任務(wù)切分。缺陷分析分為直接的缺陷分析，主要檢查方案設(shè)計與目標(biāo)的一致性；另外一種是對教學(xué)實施進(jìn)行教學(xué)問題分析，找到教學(xué)方案的缺陷。第二，概念理解。其次是對活動任務(wù)的理解，是學(xué)生所要完成的具體事務(wù)。再次是關(guān)于“知識建?！钡母拍?，它是知識的邏輯體系化過程，“是一種內(nèi)容分析技術(shù)，其實質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識點網(wǎng)絡(luò)圖。教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。這些教學(xué)設(shè)計的模式都屬于工作框架，只說明在設(shè)計中需要“做什么”，而沒有說明“如何做”的問題。首先，這種形式主義限制了教師的創(chuàng)造性，易使教學(xué)變得僵硬呆板，缺乏生機(jī)和活力。三 以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式 1．以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式簡介以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式將教學(xué)設(shè)計的整個過程分為四個階段：嘗試設(shè)計階段、方案的結(jié)構(gòu)化分析階段、方案的優(yōu)化設(shè)計階段和方案的缺陷分析與改進(jìn)。教學(xué)方案的優(yōu)化包括一致性檢查，即檢查設(shè)計中的學(xué)習(xí)活動與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致、教學(xué)過程滿足“具體—抽象—具體”框架、增加或更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)等。以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式不同，它的設(shè)計過程擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式框架式的束縛，并在整個設(shè)計過程中都有相應(yīng)的規(guī)則作為設(shè)計依據(jù)，使設(shè)計不再完全依靠經(jīng)驗；它的缺陷分析技術(shù)是對方案自我完善的積極嘗試。此處的學(xué)習(xí)活動是指“為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和”?；顒尤蝿?wù)直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。