五步教學(xué)模式-預(yù)覽頁
【正文】 純復(fù)雜問題指導(dǎo)完成。第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“活心”，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果活躍展示，體驗成功的喜悅。展示必須伴隨評價。就本節(jié)課的重點、難點進(jìn)行提問式總結(jié)，可將要點板書黑板上，反復(fù)提問強調(diào)，加深理解。四、“五步教學(xué)模式”的靈活應(yīng)用該模式是基本框架，是理論指導(dǎo)，在具體課堂教學(xué)中模式步驟可增可減，靈活應(yīng)用。第三篇：“三環(huán)五步”教學(xué)模式漢家岔鄉(xiāng)中心小學(xué)“三環(huán)五步”教學(xué)模式經(jīng)一年多的探索，在總結(jié)反思的過程中集多位教師的教學(xué)經(jīng)驗，大膽提出適應(yīng)我校高效課堂建設(shè)的“三環(huán)五步”教學(xué)方法。交流展示：是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成及成果展示階段，包括準(zhǔn)備、展示、質(zhì)疑補充、點評、點撥。五個教學(xué)步驟：情境導(dǎo)入：簡潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)新知探索：教師設(shè)計自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)。第四篇：五步教學(xué)模式解析五步教學(xué)模式解析劉海濤山東東阿實驗高中摘要：教學(xué)模式應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，從教師備課到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從授課到課后反思的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)按照“先學(xué)后教，精講精練，突出主體”的思路，核心始終圍繞如何提高課堂效率，如何把教師的備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識與能力。一、教學(xué)案的設(shè)計（主體是教師）集體備課的作用集體備課有利于教師優(yōu)勢互補，把個體優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢。分兩種情況：有預(yù)習(xí)課的，在預(yù)習(xí)課上將教學(xué)案發(fā)至學(xué)生，學(xué)生做后教師抽批部分學(xué)生的學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行再次備課，寫出備課稿；當(dāng)堂預(yù)習(xí)的，任課教師上課前對教學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補充，寫出課堂教學(xué)設(shè)計；(5)課后備課。大體上說，教學(xué)案的編寫主要按課時進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。學(xué)生根據(jù)教學(xué)案讀課本，看例題，掌握基礎(chǔ)知識，把基本的、易懂的問題學(xué)會，認(rèn)真填寫教學(xué)案，找出難懂的、不會的問題，通過自己思考、查資料、分析等，盡量自己解決。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，充分考慮教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機性，創(chuàng)造性地設(shè)計和實施教學(xué)方案。第四步：精講點撥（主體是教師）教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，針對出錯多、需多角度思考、綜合性強、學(xué)生歸納提升不到位的問題，先提示點撥，再進(jìn)行精講。教師在教學(xué)過程中要精講，而不可包辦一切，不能把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生成為被動接受知識的容器。第五步：小結(jié)與反饋（主體是學(xué)生和教師）讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理，納入自己的知識體系，反饋根據(jù)課堂內(nèi)容和課型靈活掌握。教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)。教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。聯(lián)系地址：山東東阿曙光街西首東阿實驗高中 郵編：252201 電話：***第五篇：三段五步教學(xué)模式思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法三段五步教學(xué)模式思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法是以多維互動為形式，創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍。三段指：課前質(zhì)疑互動——課中質(zhì)疑釋疑互動——課后評價再疑互動。第一階段：課前自學(xué)質(zhì)疑互動。其次，這也要求教師要自覺質(zhì)疑，以一個學(xué)生的角度來學(xué)習(xí)，考慮在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題，去備學(xué)案，根據(jù)教學(xué)的條件及學(xué)生的實際思考學(xué)生可能遇到的困難及出現(xiàn)的問題。第二階段：課堂質(zhì)疑釋疑互動。首先，學(xué)生感知情境生成問題后相互質(zhì)疑，最后形成問題定向即形成有價值、可探究的問題。承接課堂質(zhì)疑定向，開展多形式的探究互動釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動，使學(xué)生個體及群體都能發(fā)揮釋疑的主動性，同時教師發(fā)揮釋疑的點拔和引導(dǎo)作用，媒介繼續(xù)發(fā)揮輔助作用，實現(xiàn)師生及媒介的多向互動，最終形成結(jié)論。這是對前兩階段的總結(jié)及深化拓展。思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的三段模式是對教學(xué)過程的總體構(gòu)思和指導(dǎo)思想，在研究中我們又歸納了實現(xiàn)該模式的具體步驟即“五步教學(xué)”。②教師閱讀教材及參考資料等，從學(xué)習(xí)者的角度提出系列問題，備學(xué)案和問題教案。②生生相互質(zhì)疑、釋疑，對于較為簡單的問題進(jìn)行解答，最后形成有價值，值得探討的問題即問題定向。教師釋疑點拔、引導(dǎo)，實現(xiàn)生生、師生互動釋疑。②教師釋疑。這是對學(xué)習(xí)效果的檢測和運用能力的再煅煉。學(xué)生課后對整個教學(xué)過程進(jìn)行評價，既包括對教師教、學(xué)生學(xué)的評價，也包括師生共同活動的評價。
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