教學(xué)：從學(xué)生的提問(wèn)開始-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 路，柳暗花明又一村”！活動(dòng)開始，學(xué)生很快進(jìn)入情境，“學(xué)生自由指揮艦隊(duì)運(yùn)動(dòng)”的開放題的設(shè)置讓學(xué)生打開了思維，特別是教師突然提出某位同學(xué)的艦艇遭到敵艦圍攻需要大家設(shè)計(jì)求救語(yǔ)時(shí)，學(xué)生瞬間理解了用數(shù)對(duì)表示位置的現(xiàn)實(shí)意義,效果非常好。導(dǎo)師一句話點(diǎn)醒了我，你的提問(wèn)有問(wèn)題啊。學(xué)習(xí)了，感觸了，接下來(lái)就要行動(dòng)了!第三篇：有效的訓(xùn)練從有效的提問(wèn)開始有效的訓(xùn)練從有效的提問(wèn)開始【緣起】小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)上曾明確指出：“和‘內(nèi)容分析式’的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)。前不久，筆者聽(tīng)了人教版第六冊(cè)《燕子》一文的同課異構(gòu)的教學(xué)。師：燕子美在哪里？生1：外形很美。那么，燕子究竟美在哪里？現(xiàn)在，就讓我們圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)研讀全文。師：句子中用“烏黑光滑”“俊俏輕快”“剪刀似的”有什么作用？生：這樣寫可以把燕子的外形寫得更美，更活潑可愛(ài)。生：美。師：請(qǐng)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)燕子美在哪里。師：如果作者也像你們剛才說(shuō)的一樣，寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡嗎？生：不喜歡。（學(xué)生自由讀第一自然段）師：作者寫了燕子身上的哪些東西？生：羽毛、翅膀、尾巴。一??嗦還美嗎？生：不美。讓我們一起來(lái)讀一讀?！痉此肌可鲜鰞蓚€(gè)案例中，第一位教師設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是：燕子美在哪里？而第二位教師設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是：作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來(lái)的？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題雖然都著眼于“美”字，但第一個(gè)問(wèn)題，只是游離于課文的表面，糾纏于文本的內(nèi)容，停留在文字的表象。一、提問(wèn)應(yīng)基于課程的本體目標(biāo)新修訂的2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。只有教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的水平，才是真正地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。二、提問(wèn)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)指向“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)，“學(xué)什么”是教師課堂教學(xué)首先要鉆研的問(wèn)題，然后“以學(xué)定教”，“以問(wèn)促學(xué)”。要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)給學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)的空間、時(shí)間后，我們收獲到的是學(xué)生思維的極大活躍以及語(yǔ)文綜合能力的全面提升。正如崔巒老師所說(shuō)：“利用課文這個(gè)‘例’，得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)‘例’的增值。這樣的文本，學(xué)生在內(nèi)容的解讀上障礙不大，教學(xué)時(shí)就可以將著力點(diǎn)投注到表達(dá)的探討上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言秘密，探討語(yǔ)言規(guī)律。著名教育家張楚廷先生指出：“教學(xué)，從根本上說(shuō)，是思考著的教師引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動(dòng)教師思考。（責(zé)編 韋 雄）第四篇：《教學(xué)從了解學(xué)生開始》《教學(xué)從了解學(xué)生開始》案例分析1．為什么同樣的課，安老師在不同的班級(jí)里實(shí)施會(huì)得到截然不同的效果？答：因?yàn)閮蓚€(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)部一樣，2 班不如 1 班的學(xué)生，而且（2）班的兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重。2．您認(rèn)為安老師通過(guò)查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？答：安老師通過(guò)查閱試卷了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即了解了 1 班學(xué)生大部分是聽(tīng)覺(jué)或是聽(tīng)動(dòng)覺(jué)綜合的；而 2 %是聽(tīng)覺(jué)型的，%是聽(tīng)動(dòng)綜合型的，大部分是視覺(jué)型或者是視動(dòng)綜合型的。4．在這個(gè)案例里，安老師對(duì)學(xué)習(xí)者哪些方面的特征進(jìn)行了分析？她的分析是否合理？答：在這個(gè)案例，安老師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行了分析，包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平分析、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)態(tài)度分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析等，涉及了學(xué)生的智力因素和非智力因素。第五篇：《教學(xué)從了解學(xué)生開始》案例分析可選案例A：《教學(xué)從了解學(xué)生開始》案例分析為什么同樣的課，安老師在不同的班級(jí)里實(shí)施會(huì)得到截然不同的效果？答：安老師對(duì)這兩個(gè)班采取相同的教學(xué)模式，相同的教學(xué)流程，但結(jié)果卻截然不同，原因是因?yàn)椋?）班的英語(yǔ)課是第一節(jié)，同學(xué)們的精神狀態(tài)很好，精神能夠高度集中，而（2）班卻是上午的第四節(jié)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，身體已經(jīng)處于疲勞狀態(tài)，精力不集中，效果也就差了。您認(rèn)為安老師通過(guò)查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？答：安老師通過(guò)查閱試卷可以得到學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平和態(tài)度，對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，以及學(xué)生如何感知信息，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的相關(guān)信息。從而根據(jù)調(diào)查中的數(shù)據(jù)分析，制定出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。她這樣分析比較全面，也比較合理，為以后安老師制定出適宜的教學(xué)對(duì)策做了準(zhǔn)備。
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