教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-03-26 20:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ?訓(xùn)練和實(shí)踐法 ?示范模仿法 ?強(qiáng)化法 “以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！? ?自主學(xué)習(xí)策略 ?協(xié)作學(xué)習(xí)策略 第三節(jié) 以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略 自主學(xué)習(xí)模式與策略 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 “從做中學(xué)”與“設(shè)計(jì)教學(xué)法” 支架式教學(xué)策略 拋錨式教學(xué)策略 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略 基于 Inter的探究式學(xué)習(xí)策略 啟發(fā)式教學(xué)策略 自我反饋教學(xué)策略 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過(guò)積極思考，自己體會(huì)、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法基本過(guò)程： ?把握任務(wù)階段 ?建立假說(shuō)階段 ?檢驗(yàn)假說(shuō)階段 ?總結(jié)階段 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 案 例 x x x 1 1 1 x2 x 1 x2+2x+1 =(x+1)(x+1) x2+4x+4 =(x+2)(x+2) x2+6x+3 =(x+3)(x+3) 二次方程 優(yōu)點(diǎn)： ?學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)與自行組織知識(shí)，有助于學(xué)后長(zhǎng)期記憶。 ?學(xué)生主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于智力的發(fā)展與提升。 ?學(xué)生從主動(dòng)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中獲得成就感的滿(mǎn)足，不須依靠用賞罰去維持其動(dòng)機(jī)與興趣。 ?學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，有助于以后的獨(dú)立求知和研究。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 局限： ? 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的使用，必須具備一個(gè)先決條件，即學(xué)生必須具有相當(dāng)?shù)念A(yù)備知識(shí)與技能。 ? 學(xué)生在自行探索問(wèn)題答案時(shí)，往往會(huì)因遭遇疑難求助教師卻又不得要領(lǐng)而感到氣餒，以致減低了求知的動(dòng)機(jī)。 ? 學(xué)習(xí)者的智力與經(jīng)驗(yàn)不同，智力高者的表現(xiàn)往往對(duì)思想較為緩慢者造成壓力，不利于后者學(xué)習(xí)。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 杜威的“從做中學(xué)”思想 教學(xué)不應(yīng)是直接了當(dāng)?shù)刈⑷胫R(shí)，而應(yīng)誘導(dǎo)兒童在活動(dòng)在得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，即“從做中學(xué)”。 教學(xué)步驟： ?出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題情境； ?將起初的疑難明確為一個(gè)有待解決的問(wèn)題； ?提出解決問(wèn)題的種種猜想； ?判斷各種假設(shè)的含義和結(jié)果，從中選擇最可能解決問(wèn)題的假設(shè)； ?投入解決問(wèn)題，證明假設(shè)。 “從做中學(xué)”與“設(shè)計(jì)教學(xué)法 ” 基爾帕特里克的 “設(shè)計(jì)教學(xué)法” 教學(xué)步驟： ?教師利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成的環(huán)境，去引起學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)； ?教師與學(xué)生共同討論，決定進(jìn)行設(shè)計(jì)的目的； ?依據(jù)目的，由學(xué)生確定達(dá)到目的的行動(dòng)計(jì)劃； ?學(xué)生根據(jù)計(jì)劃自己組織實(shí)行之； ?學(xué)生對(duì)實(shí)行的結(jié)果進(jìn)行試驗(yàn)和評(píng)價(jià)。 “從做中學(xué)”與“設(shè)計(jì)教學(xué)法 ” 支架式教學(xué)策略 (Scaffolding Instruction) “支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架 (conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?—— 歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目” (DGXⅢ) 的有關(guān)文件 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論： 在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。 支架教學(xué)中的“支架” （ 概念框架） 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。 支架式教學(xué)策略 支架的類(lèi)型： ?范例支架 ?問(wèn)題支架 ?建議支架 ?圖表支架 ?工具支架 支架式教學(xué)策略 問(wèn)題支架 師：太湖水面上長(zhǎng)滿(mǎn)藻類(lèi)植物，它們生長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自哪里？ 生：來(lái)自于湖邊的陸地 師：不錯(cuò)，如果將太湖搬到荒蕪人煙的地區(qū)，富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象還會(huì)出現(xiàn)嗎？ 生：當(dāng)然不會(huì)，因?yàn)樘苓吶丝诔砻?，?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，排放的廢棄物多 師：非常好，能具體說(shuō)明排放的成分嗎？ 生：廢水、廢氣 師：很好，但問(wèn)題是富營(yíng)養(yǎng)化的原因是因?yàn)榈椎葼I(yíng)養(yǎng)物引起的，它們來(lái)自哪里呢？ 生：農(nóng)業(yè)中的化肥農(nóng)藥、工業(yè)的某些行業(yè)、農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)、城市中的污水處理等問(wèn)題 師：非常好，有誰(shuí)可以將他的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)呢？ 明確所分析的問(wèn)題 問(wèn)題支架 什么是力？ 如何界定施力物與受力物？ 力的作用效果如何表現(xiàn)出來(lái)？ 力的相互作用如何體現(xiàn)？ 基本環(huán)節(jié)： ⑴ 搭腳手架 —— 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的
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