【文章內(nèi)容簡介】 出深入、全面的設(shè)計。理論基礎(chǔ)認知主義的教學(xué)設(shè)計建立在認知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。代表模式有代表性的認知主義的教學(xué)設(shè)計模式很多，如贊科夫的教學(xué)設(shè)計模式、瓦根舍因的教學(xué)設(shè)計、加涅的教學(xué)設(shè)計、布魯納的教學(xué)設(shè)計等。（三）建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式建構(gòu)主義認知論是對客觀主義的根本超越，它“極大地摧毀了經(jīng)驗實在主義，經(jīng)驗實在主義主張以獨立于觀察者的物質(zhì)和現(xiàn)象表征現(xiàn)實”。理論基礎(chǔ)作為一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)，建構(gòu)主義最早可追溯到18世紀拿破侖時代的哲學(xué)家維柯。建構(gòu)注意的學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的，這樣的學(xué)習(xí)具有六個核心特征：積極的、建構(gòu)的、累積的、目標(biāo)指向的、診斷的、反思的。代表模式強調(diào)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，意味著在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采用全新的教學(xué)設(shè)計思想、全新的教學(xué)方法，全新的教學(xué)設(shè)計模式。閱讀教學(xué)設(shè)計要素舉例一、語言教學(xué)的藝術(shù)在一定程度上就是語言的藝術(shù)，能否具有較高的教學(xué)語言藝術(shù)，正是衡量教學(xué)藝術(shù)精湛程度的一桿標(biāo)尺。（一）閱讀教學(xué)語言的表達形式入課語 即導(dǎo)入語，是教師在講授新課之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設(shè) 計的簡潔生動、有啟發(fā)性、鼓動性、概括力、感染力的教學(xué)語言。（1）以情導(dǎo)入類：談話激情、音樂激情、圖畫激情、朗讀激情。（2）以趣導(dǎo)入類：以疑問激發(fā)興趣、以實驗激發(fā)興趣、以故事激發(fā)興趣。（3）以理導(dǎo)入類：警句明理、點題明理、常識明理。講授語 是教師系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和技能，介紹課文有關(guān)資料，對課文進行分析、歸納時所使用的教學(xué)語言。運用時分為：講述語、講解語、講讀語。過渡語 在課堂教學(xué)中起著組織教學(xué)內(nèi)容的重要作用。小結(jié)語 在課堂教學(xué)整個過程中的一個段落之后，教師一般都要作總結(jié)，小結(jié)的作用是對一個段落的教學(xué)內(nèi)容進行提綱的歸納概括。要做到：精確、精辟、精煉、精彩。結(jié)課語 教授一篇課文，應(yīng)當(dāng)成一個藝術(shù)整體。其表現(xiàn)形式為：歸納式、回應(yīng)式、言志式。(二)閱讀教學(xué)語言的藝術(shù)技巧凡是優(yōu)化的教學(xué)語言，都是對教學(xué)語言藝術(shù)技巧的嫻熟運用，都具有相當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)力和藝術(shù)性。主要包括：幽默（1）反常法（2）曲解法（3）套用法（4）移用法（5）雙關(guān)法（6）倒置法（7）夸張法情趣（1）選用傳神的詞語。（2）選用形象的說法。（3）選用巧妙的表達形式。（4）選用有趣的姿勢語言。懸念懸念的類型有：（1）對比式（2）連環(huán)式（3）誤會式譬喻由于運用譬喻手法說明實力，深入幽微；描摹物態(tài)，窮形盡相，給人以哲理的啟發(fā)，形象的遐想，可以達到以一當(dāng)十、理趣俱生的效果。二、提問提問是課堂上傳授知識、啟發(fā)思維，反饋信息的重要方法，是閱讀教學(xué)的“常規(guī)武器”。（一）問題的選擇從提問的流程看，確定問點是首要的一環(huán)。一般可從兩個方面考慮：（1）從理解課文角度看，要抓住要害：關(guān)鍵點、疑難點、含蓄點（2）從啟迪思維角度看，應(yīng)把握時機。（二）問法的精心設(shè)計在“問什么”解決之后，還應(yīng)考慮“怎樣問”。這個“怎樣問”就是問的方法，也就是問的藝術(shù)。要致力于以下三個方面：（1）把握問題類型，明確提問的目的性：。有的同志將提問分為：敘述型、分析型、演繹型、歸納型、發(fā)揮型、評價型、補正型。（2）優(yōu)化表達形式，提高提問的藝術(shù)性提問表達形式的優(yōu)化，關(guān)鍵在于處理以下幾對關(guān)系：直和曲、順和逆、散和聚、莊和諧。不同體裁教學(xué)設(shè)計一．記敘文的教學(xué)設(shè)計處理好“文”與“情”的關(guān)系安排好“人”與“事”的關(guān)系設(shè)計好“導(dǎo)”與“讀”的關(guān)系協(xié)調(diào)好“說”與“寫”的關(guān)系二、說明體文的教學(xué)設(shè)計借題材之多樣，抓激發(fā)求知欲望借事理之有序，抓培養(yǎng)思路條理借科學(xué)之嚴密，抓訓(xùn)練思維方法借文筆之生動，抓學(xué)習(xí)語言特色借途徑之特殊，抓培養(yǎng)多種能力三、詩歌體課文的教學(xué)設(shè)計抓思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一從形象感知入手充分發(fā)揮兒童詩的情趣注意詩的含蓄與跳躍重視兒童詩美的陶冶古詩教學(xué)設(shè)計的注意點講清字詞句，領(lǐng)略語言美融合情與景，體味意境美分析識境界，感受心靈美講解知理趣，領(lǐng)會哲理美誦讀品節(jié)奏，鑒賞聲韻美 教學(xué)設(shè)計經(jīng)典案例孔子游春南通市海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué) 周樹群【教材解讀】打開蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材六年級下冊第四組課文，一股濃濃的文化氣息挾著鳥語花香向我們迎面撲來。青山秀水的詩情花意，春意盎然的泗水風(fēng)光，多情將軍的揮淚訣別，紹興書屋的三味書香，傾聽著大自然的聲音，感受著人與自然的親密和諧，一扇奇妙的大門在我們面前徐徐開啟。溫文爾雅的孔子，憂國憂民的魯迅，鐵膽柔情的彭德懷，一算驚天下的史豐收在這一刻向我們走來。這一組課文的呈現(xiàn)，將引領(lǐng)我們走進文化、軍事、科學(xué)名人的精神世界，與他們同甘苦，共悲歡，什么是真，什么善，什么是美，在與名人心靈的撞擊中，每一個接觸文本的人都會有自己獨特的感悟和理解。而《孔子游春》這篇課文正是對至真至善至美的生動詮釋和完美演繹，孔子在“泗水河正漲春潮”之際，帶著弟子們到泗水游春，并以“水”為話題，敘物明理、潤物無聲，善教至極；隨后與弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”，又情濃至極。展示在我們面前的，是三幅意境深遠的圖畫：泗水春景，孔子贊水，師生言志。文章辭章俱佳、意境深遠，發(fā)人深省、回味無窮，是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的極好的語言材料。文章的三個部分有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在萬物復(fù)蘇的春天，孔子帶著弟子們到泗水河邊游玩。泗水活潑歡快，奔流不息。觸景生情，引發(fā)了孔子關(guān)于水的一番宏論，道出了孔子心目中“真君子”的標(biāo)準(zhǔn)。弟子們聆聽了孔子的教誨，進一步明確了自己的志向。子路樂善好施，慷慨大方，正如水的“有德行”，顏回溫文爾雅，寬容待人，正如水的“有情義”，在孔子眼中，他們都是“有志向”的“真君子”。其中，孔子論水一段既是教學(xué)上的重點，也是理解上的難點。【設(shè)計理念】 1．簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實促發(fā)展，以簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)效果。2．讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1．以讀入手，正確流利、有感情地朗讀課文，感悟課文語言，抒發(fā)自己獨特的感受。2．情為主線，熟讀課文，讀中悟情，揣摩課文前后的聯(lián)系。結(jié)合補充材料，感受孔子循循善誘的教育方法以及胸懷天下的仁愛思想，感悟孔子的“真君子”形象?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時安排】共三課時，以下為第二課時教學(xué)過程。【教學(xué)過程】篇三：教學(xué)設(shè)計簡介——教學(xué)設(shè)計過程的一般模式教學(xué)設(shè)計簡介——教學(xué)設(shè)計過程的一般模式關(guān)于教學(xué)設(shè)計過程，目前有許多不同類型的理論模式。但是，可以從各種理 論模式中抽取出一些基本組成部分，見下表，如： 學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教 學(xué)設(shè)計成果的評價。這七個基本組成部分可以構(gòu)成教學(xué)設(shè)計過程的一般模式，如 圖所示。從這七個基本組成部分中還可以進一步抽取出以下四個最基本的環(huán)節(jié)（或要素）：分析教學(xué)對象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評價。各 種完整的教學(xué)設(shè)計過程都是在這四個基本要素（學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價）的 相互聯(lián)系和相互制約所形成的構(gòu)架上建立的。教學(xué)設(shè)計過程模式的基本組成部分 序號 模式的共同特征要素 1 2 3 4 5 6 7 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)策略的制定 模式中出現(xiàn)的用詞 問題分析，確定問題，分析、確定目的 內(nèi)容的詳細說明，教學(xué)分析，任務(wù)分析 目標(biāo)的詳細說明，陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，縮寫行為 目標(biāo) 教學(xué)對象分析、預(yù)測，學(xué)習(xí)者寢能力評定 安排教學(xué)活動，說明方法，策略的確定教學(xué)媒體的選擇和利用 教學(xué)資源選擇，媒體決策，教學(xué)材料開發(fā) 試驗原形，分析結(jié)果，形成評價，總結(jié)性評價，行 教學(xué)設(shè)計成果的評價 為評價，反饋分析教學(xué)設(shè)計過程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計的基本過程。這個過程可以分為四 個階段，即前端分析階段、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測試題的編制階段、設(shè)計教學(xué) 方案階段和評價與修改方案階段。（一）教學(xué)設(shè)計的前端分析 前端分析是美國學(xué)者哈利斯（harless,j．）在 1968 年提出的一個概念，指 的是在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體 設(shè)計事項的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。現(xiàn)在 前端分析已成為教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分。學(xué)習(xí)需要分析就是通過內(nèi)部參照分析或外部參照分析等方法，找出學(xué)習(xí)者的 現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成 教學(xué)設(shè)計項目的總目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計的其他步驟打好基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析就是在確定好總的教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助于歸類分析法。圖 解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)總的教學(xué)目 標(biāo)，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可以確 定出學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容的范圍和深度，并能確定內(nèi)容各組成部分之間的關(guān) 系，為以后教學(xué)順序的安排奠定好基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此，要獲得成功的教學(xué) 設(shè)計，就需要對學(xué)習(xí)者進行很好的分析，以學(xué)習(xí)者的特征為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)者特征分析就是 要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初 始能力，并確定教學(xué)的起點。其中學(xué)習(xí)者的一般