【文章內(nèi)容簡介】 方案的優(yōu)化包括一致性檢查，即檢查設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)活動與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致、教學(xué)過程滿足“具體—抽象—具體”框架、增加或更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)等。對教學(xué)方案的缺陷分析是改進(jìn)方案的前提。缺陷分析分為直接的缺陷分析，主要檢查方案設(shè)計(jì)與目標(biāo)的一致性；另外一種是對教學(xué)實(shí)施進(jìn)行教學(xué)問題分析，找到教學(xué)方案的缺陷。2．新特色第一，以技術(shù)為依托。以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不同，它的設(shè)計(jì)過程擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架式的束縛，并在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中都有相應(yīng)的規(guī)則作為設(shè)計(jì)依據(jù)，使設(shè)計(jì)不再完全依靠經(jīng)驗(yàn)；它的缺陷分析技術(shù)是對方案自我完善的積極嘗試。從總體上來看，以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)有技術(shù)支持的、開放的、逐步完善的過程，這是相對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)優(yōu)越性。第二，概念理解。首先是對學(xué)習(xí)活動的理解。此處的學(xué)習(xí)活動是指“為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和”。學(xué)習(xí)活動的核心成分是活動任務(wù)，活動人無最終表現(xiàn)為一系列師生交互行為，而不是指以往人們所理解的“任務(wù)”“項(xiàng)目”等大型事件。其次是對活動任務(wù)的理解，是學(xué)生所要完成的具體事務(wù)。它是學(xué)習(xí)活動的核心成分。活動任務(wù)直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。也就是說，如果學(xué)生成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就說明他達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次是關(guān)于“知識建?！钡母拍?，它是知識的邏輯體系化過程，“是一種內(nèi)容分析技術(shù)，其實(shí)質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖?！彼?結(jié)束語作為一種有別于傳統(tǒng)思維模式的、以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如何應(yīng)用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并應(yīng)用于教學(xué)以及這些設(shè)計(jì)對不同學(xué)科的教學(xué)有哪些影響，還有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。參考文獻(xiàn)［1］——一種技術(shù)學(xué)的視角［m］.北京：電子工業(yè)出版社，2010：1198 ［2］（皮連生等譯）［m］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：18～38 ［3］［j］.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006（7）：32～37 〔責(zé)任編輯：李錦雯〕篇二：教學(xué)設(shè)計(jì)及其模式教學(xué)設(shè)計(jì)及其模式一、教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)國際知名教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家荷蘭的迪克斯特拉教授認(rèn)為：“教學(xué)是推動學(xué)習(xí)的一種有意 識的活動，而學(xué)習(xí)即是對知識、技能和態(tài)度的獲得。當(dāng)一個(gè)人想接受教學(xué)或是當(dāng)組織描述和認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)需要教學(xué)時(shí)，就必須對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！蓖暾乜?，教學(xué)設(shè)計(jì)包括理念、計(jì)劃以及為開發(fā)真正的教學(xué)必須和能夠遵守的規(guī)則。即推進(jìn)學(xué)習(xí)和達(dá)到教學(xué)開始前預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的說明和任務(wù)分配。(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法是系統(tǒng)方法。系統(tǒng)方法是把對象放在系統(tǒng)當(dāng)中，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、準(zhǔn)確地考察對象，以達(dá)到最優(yōu)化的處理問題的一種方法。教學(xué)設(shè)計(jì)不是一種直覺的沖動，而是一種理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。它既有一定的理論色彩，但同時(shí)又是明確指向教學(xué)實(shí)踐的。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造力性的工作。(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的因素教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、效果、設(shè)計(jì)過程的長短等會受到很多因素的影響，其中影響設(shè)計(jì)的因 素有：理論的指導(dǎo)作用理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次到理性、科學(xué)層次的一個(gè)基本前提。設(shè)計(jì)者的洞察力教學(xué)設(shè)計(jì)過程在很大程度上還依賴于設(shè)計(jì)者的洞察力，也就是說決定設(shè)計(jì)過程是否應(yīng)該存在有時(shí)往往既不是問題本身，也不是解決問題的某種方案。(三)設(shè)計(jì)服務(wù)對象的本質(zhì)設(shè)計(jì)服務(wù)對象，對設(shè)計(jì)的影響是不容忽視的。教學(xué)設(shè)計(jì)的服務(wù)對象是學(xué)生，學(xué)生的身心特點(diǎn)，實(shí)際需求對教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的影響。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程和方法（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須正確處理的首要問題。（二）教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，因此，學(xué)習(xí)者分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要。（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者以系統(tǒng)而生動的方式將教學(xué)內(nèi)容組織起來，確定主要的概念以及各個(gè)概念之間的關(guān)系。（四）教學(xué)方法和媒體設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)媒體密切相關(guān)。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。（五）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，因此確定評價(jià)策略和方式是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要一環(huán)。（六）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間和空間上，各種因素的“排列”和“組合”，確定教學(xué)目標(biāo)、分析和組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)等。三、有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（一）行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式作為一種理論和新興的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)誕生于20世紀(jì)50年代的美國。理論基礎(chǔ)行為主義理論是研究有機(jī)體行為的一個(gè)學(xué)習(xí)心理學(xué)派。代表模式行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，影響最大、最有代表性的當(dāng)推斯金納的程序教學(xué)模式。（二）認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以行為主義心理學(xué)位理論基礎(chǔ)的行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)，將刺激儀反應(yīng)聯(lián)結(jié)為基本出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于簡單行為的習(xí)得，而未能對人在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的認(rèn)知轉(zhuǎn)變以及復(fù)雜的行為方式的相應(yīng)轉(zhuǎn)變作出深入、全面的設(shè)計(jì)。理論基礎(chǔ)認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。代表模式有代表性的認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式很多，如贊科夫的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、瓦根舍因的教學(xué)設(shè)計(jì)、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)、布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)等。（三）建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式建構(gòu)主義認(rèn)知論是對客觀主義的根本超越，它“極大地摧毀了經(jīng)驗(yàn)實(shí)在主義，經(jīng)驗(yàn)實(shí)在主義主張以獨(dú)立于觀察者的物質(zhì)和現(xiàn)象表征現(xiàn)實(shí)”。理論基礎(chǔ)作為一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)，建構(gòu)主義最早可追溯到18世紀(jì)拿破侖時(shí)代的哲學(xué)家維柯。建構(gòu)注意的學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的，這樣的學(xué)習(xí)具有六個(gè)核心特征：積極的、建構(gòu)的、累積的、目標(biāo)指向的、診斷的、反思的。代表模式強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，意味著在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采用全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、全新的教學(xué)方法，全新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要素舉例一、語言教學(xué)的藝術(shù)在一定程度上就是語言的藝術(shù)，能否具有較高的教學(xué)語言藝術(shù)，正是衡量教學(xué)藝術(shù)精湛程度的一桿標(biāo)尺。（一）閱讀教學(xué)語言的表達(dá)形式入課語 即導(dǎo)入語，是教師在講授新課之前，有目的、有計(jì)劃，并用一定方法所設(shè) 計(jì)的簡潔生動、有啟發(fā)性、鼓動性、概括力、感染力的教學(xué)語言。（1）以情導(dǎo)入類：談話激情、音樂激情、圖畫激情、朗讀激情。（2）以趣導(dǎo)入類：以疑問激發(fā)興趣、以實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣、以故事激發(fā)興趣。（3）以理導(dǎo)入類：警句明理、點(diǎn)題明理、常識明理。講授語 是教師系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和技能，介紹課文有關(guān)資料，對課文進(jìn)行分析、歸納時(shí)所使用的教學(xué)語言。運(yùn)用時(shí)分為：講述語、講解語、講讀語。過渡語 在課堂教學(xué)中起著組織教學(xué)內(nèi)容的重要作用。小結(jié)語 在課堂教學(xué)整個(gè)過程中的一個(gè)段落之后，教師一般都要作總結(jié)，小結(jié)的作用是對一個(gè)段落的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱的歸納概括。要做到：精確、精辟、精煉、精彩。結(jié)課語 教授一篇課文，應(yīng)當(dāng)成一個(gè)藝術(shù)整體。其表現(xiàn)形式為：歸納式、回應(yīng)式、言志式。(二)閱讀教學(xué)語言的藝術(shù)技巧凡是優(yōu)化的教學(xué)語言，都是對教學(xué)語言藝術(shù)技巧的嫻熟運(yùn)用，都具有相當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)力和藝術(shù)性。主要包括：幽默（1）反常法（2）曲解法（3）套用法（4）移用法（5）雙關(guān)法（6）倒置法（7）夸張法情趣（1）選用傳神的詞語。（2）選用形象的說法。（3）選用巧妙的表達(dá)形式。（4）選用有趣的姿勢語言。懸念懸念的類型有：（1）對比式（2）連環(huán)式（3）誤會式譬喻由于運(yùn)用譬喻手法說明實(shí)力，深入幽微；描摹物態(tài)，窮形盡相，給人以哲理的啟發(fā)，形象的遐想，可以達(dá)到以一當(dāng)十、理趣俱生的效果。二、提問提問是課堂上傳授知識、啟發(fā)思維，反饋信息的重要方法，是閱讀教學(xué)的“常規(guī)武器”。（一）問題的選擇從提問的流程看，確定問點(diǎn)是首要的一環(huán)。一般可