【文章內(nèi)容簡介】 我校教師整體年輕，缺少經(jīng)驗，工作調(diào)動較快，這也是所有農(nóng)村學校的共同點。而我們正是利用這一點來激發(fā)教師的成果意識的，我們校長經(jīng)常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農(nóng)村當作鍛煉的舞臺、實驗的平臺，要為下一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。實踐也證明了這一舉措是相當正確的，2012年，我校有12篇論文獲得省市級獎勵，占我校教師總數(shù)的４５%，這一比例應(yīng)遠遠高于全縣其他學校。2012年和2013年兩年的縣級創(chuàng)新評優(yōu)大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號，其中劉斌老師獲得了2013年中學文科組一等獎，目前我校已有7位縣級及以上教壇新秀，占教師總數(shù)的28%。這也從側(cè)面證明了我校的微課研究激發(fā)了大家的問題意識，激發(fā)了大家的成果意識，使教師獲得微課研究內(nèi)驅(qū)力，提高了主動性與積極性。三是培訓評價是關(guān)鍵。我們認為，有路徑無培訓便不會行動，有行動無評價便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對微型課題的研究進行培訓評價。每學期，我們要通過很多次會議培訓教師，讓教師了解更多的微型課題知識，明確微型課題研究的每一步應(yīng)該如何做。對微型課題的評價主要是在鑒定結(jié)束后微型課題領(lǐng)導小組根據(jù)鑒定等級表給予打分并公布，對每一項研究都要評定等級，確定推廣運用的價值，以此來激勵教師。四是制度執(zhí)行是底線。實踐多次證明，有10%的人你只需要用目標引領(lǐng)他，他就會自覺主動地把事情做好，有30%的人你需要在目標引領(lǐng)下時常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人則需要通過制度來約束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校從去年以來，制定了《海則灘九年制學校校本研修課時認定辦法》、《海則灘九年制學校工作量計算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績效工資掛鉤，通過硬性的制度執(zhí)行確保微型課題研究的開展。尊敬的各位領(lǐng)導，各位同仁，作為農(nóng)村學校，我們在微型課題研究方面還不是非常的成熟，但是我相信在上級業(yè)務(wù)部門的正確領(lǐng)導下，在我校全體教師的共同努力下，我們一定會將微型課題研究工作進行到底，一定會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊伍，實現(xiàn)我們“發(fā)展每一位學生，成就每一位教師”的辦學理念。附：微型課題管理制度微型課題成果等級評價表微型課題申請表微型課題立項證書微型課題研究成果鑒定申請表微型課題研究結(jié)題證書微型課題研究匯總表第四篇：微型課題研究《指導小學高年段學生語文課前有效自主預(yù)習的研究》一、研究背景所謂預(yù)習，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中詮釋為：學生預(yù)先自學老師將要講授的內(nèi)容。誠然，預(yù)習是個傳統(tǒng)的話題了，但細讀，預(yù)習的關(guān)鍵詞“自主學習”卻是新課程中的重點，甚至是靈魂。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，而學生作為知識接受者也應(yīng)該由被動的接受式學習向主動探究式學習轉(zhuǎn)變，這樣，學生的預(yù)習就顯得越來越重要了。然而，新課程下的預(yù)習，是否真正走向了生本，是否達到了很好的效果。我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學中，其實教師在預(yù)習指導中存在很多誤區(qū)，有的只注重預(yù)習內(nèi)容的數(shù)量，有的只側(cè)重預(yù)習任務(wù)的布置，有的預(yù)習要求太模糊。為此，我通過關(guān)注成功的預(yù)習指導案例和結(jié)合自身的預(yù)習指導，認為有效地指導學生預(yù)習要注重預(yù)習的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。二、研究內(nèi)容小學高年段學生自主學習課前預(yù)習良好習慣的形成是一個由“知”到“行”，低層次向高層次發(fā)展的過程，因此，本課題遵循這一發(fā)展過程，研究內(nèi)容包括以下幾個方面：1．培養(yǎng)常規(guī)預(yù)習習慣常規(guī)預(yù)習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內(nèi)容，學會使用利用工具書輔助學習，找出問題或初步解決碰到的疑難問題。2．培養(yǎng)質(zhì)疑預(yù)習習慣質(zhì)疑預(yù)習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，了解教材的內(nèi)容，學會發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出質(zhì)疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習慣。3．培養(yǎng)探究預(yù)習習慣探究預(yù)習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，理解教材的內(nèi)容，主動收集相關(guān)資料，學會在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，對問題探究和發(fā)散思考，養(yǎng)成對問題追根求源的習慣。4．培養(yǎng)創(chuàng)新預(yù)習習慣創(chuàng)新預(yù)習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，掌握教材的內(nèi)容，學會主動收集和分析相關(guān)資料，對問題深入探究和發(fā)散思考，經(jīng)過比較、分析，形成自己的見解，敢于標新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學習、開拓創(chuàng)新的習慣。三、研究重點1．初級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“常規(guī)預(yù)習習慣”所具備的基本素質(zhì)。指導學生學會利用工具書、處理信息的方法，引導學生在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內(nèi)容，學會使用利用工具書輔助學習，初步解決碰到的疑難問題，實現(xiàn)近期目標。2．中級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“質(zhì)疑預(yù)習習慣”和“探究預(yù)習習慣”所具備的基本素質(zhì)。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑、探究、發(fā)散思考的方法，引導學會主動收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出質(zhì)疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習慣，實現(xiàn)中期目標。3．高級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“創(chuàng)新預(yù)習習慣”所具備的基本素質(zhì)。指導學生學會創(chuàng)新思維、分析歸納和獨辟新徑，形成見解的方法，引導學生學會對問題深入探究和發(fā)散思維，形成獨到見解，敢于標新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學習、開拓創(chuàng)新的習慣，實現(xiàn)長期目標。四、課題研究的原則與方法（一）課題研究的原則1．全體性原則本課題的實驗研究堅持面向全體學生，讓班級全體學生參與，把每一位學生都作為實驗對象，追求實驗的整體效果。2．主體性原則本課題的實驗研究堅持以學生為主體的原則，突出學生的主體地位，堅持以學論教、以學評教，教師的主導作用就是及時激發(fā)學生課前預(yù)習的興趣，幫助、指導學生，使其逐步具備自主預(yù)習所必備的素質(zhì)和掌握預(yù)習需要的方法、技能。3．科學性原則本課題的實驗研究堅持以現(xiàn)代教育研究理論為指導，既要嚴格按照現(xiàn)代教育研究理論指導的程序科學操作，又要堅持從實驗研究的班級實際出發(fā)，根據(jù)小學高年段學生的生理、心理和學習特點，分層次、分階段的設(shè)定目標和建立引導機制，不斷創(chuàng)新和豐富實驗研究的內(nèi)容，為實驗研究的理論增添新的實踐成果和科學依據(jù)。4．民主性原則本課題的實驗研究堅持尊重學生的思想、情感、意愿，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生的主觀能動性和首創(chuàng)精神，在“課前有效預(yù)習”的養(yǎng)成過程中，讓每一位學生感到自尊、自信和預(yù)習的成功體驗，從而迸發(fā)出更大的自主預(yù)習積極性和前進動力。5．差異性原則本課題的實驗研究充分尊重學生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學生的原有預(yù)習習慣的基礎(chǔ)，制定針對性措施。對學生分層次、分階段設(shè)定目標和提出要求，讓每一位學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，促使良好預(yù)習習慣的盡快養(yǎng)成。6．發(fā)展性原