【正文】 則本課題的實(shí)驗(yàn)研究始終堅(jiān)持謀求學(xué)生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學(xué)生原有預(yù)習(xí)習(xí)慣中值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，二是誠(chéng)懇地指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學(xué)生終身發(fā)展，幫助學(xué)生掌握科學(xué)預(yù)習(xí)的方法，激勵(lì)學(xué)生著眼于未來(lái)，努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課題研究實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果：★ 經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究和不斷探索，形成一套比較完善、操作性強(qiáng)、效果顯著的“課前有效預(yù)習(xí)的研究”策略。★ 經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐探索，使實(shí)驗(yàn)對(duì)象——學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，打下人生開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）課題研究的方法1．調(diào)查法：對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2．文獻(xiàn)法：通過對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。3．行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問題研究過程中來(lái)自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。5．案例分析法：通過對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。五、研究措施在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進(jìn)行，在嚴(yán)格按照課題研究方案的基礎(chǔ)上，主要采用了以下一些措施：1．實(shí)施調(diào)查（1）調(diào)查現(xiàn)狀。調(diào)查準(zhǔn)備，著重做好抓好兩件事：一是設(shè)定調(diào)查的內(nèi)容，圍繞農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)置調(diào)查細(xì)目；二是定調(diào)查方法，根據(jù)“簡(jiǎn)便易行“的要求，按照具體內(nèi)容，選定最佳調(diào)查方法。（2）調(diào)查實(shí)施。重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作：一是選定具體對(duì)象，包括骨干教師、普通教師、新教師不同的調(diào)查對(duì)象；二是按不同的方法組織具體的操作，主要為調(diào)查問卷，課堂觀察等；三是清點(diǎn)整理調(diào)查材料，查漏補(bǔ)缺，保證調(diào)查材料符合課題研究的要求。（3）調(diào)查分析。在分類分析的基礎(chǔ)上寫出調(diào)查分析報(bào)告，力求報(bào)告的現(xiàn)狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對(duì)策建議切實(shí)有效。2．理論學(xué)習(xí)以新課程理念來(lái)引領(lǐng)課題研究，通過參加太倉(cāng)市語(yǔ)文學(xué)科工作組活動(dòng)、個(gè)人自學(xué)等形式努力提高老師的理論水平，促進(jìn)老師的科研素質(zhì)。閱讀郭思樂教授的生本教育書籍、小學(xué)語(yǔ)文雜志、網(wǎng)絡(luò)搜索等渠道，以電子稿的形式摘錄與課題相關(guān)的內(nèi)容，并將資料整理，每學(xué)期做好了一份“課題理論學(xué)習(xí)資料卡”。每學(xué)期在太倉(cāng)市語(yǔ)文學(xué)科工作組中進(jìn)行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動(dòng)。3．反思研究結(jié)合自己的教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科工作組聽課所思，積極撰寫每月一篇教學(xué)的隨筆，記錄下自己課題研究中、課堂教學(xué)中的成功與失敗，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)思考改進(jìn)的策略。4．教學(xué)研討課題的研究與落實(shí)，都要通過課堂教學(xué)的主渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)，也是落實(shí)研究成果的主要途徑，因此在研究過程中，課題一直堅(jiān)持“抓教學(xué)，重實(shí)踐”。（1）備課活動(dòng)。教師在備課時(shí)，深鉆教材，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)形式新穎的預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）。（2）磨課活動(dòng)。磨課融入常態(tài)課堂教學(xué)中，同年級(jí)教師備課中碰到疑難問題進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）解決教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)更好的為追求高效課堂服務(wù)。在校骨干教師與青年教師的語(yǔ)文與作文公開課中，以預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）為導(dǎo)航，課堂環(huán)節(jié)清晰。參加太倉(cāng)市骨干教師培訓(xùn)班與太倉(cāng)市語(yǔ)文學(xué)科組，到朱棣文小學(xué)上示范課，受到聽課老師的肯定。（3）讀書活動(dòng)。在太倉(cāng)市骨干教師培訓(xùn)班與太倉(cāng)市語(yǔ)文生本學(xué)科組，閱讀《老子十八講》《教育激揚(yáng)生命》《教育走向生本》《諦聽教育的春天》等。六、研究成果一年半來(lái)，通過課題研究，我們對(duì)指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究有了更深入的理性認(rèn)識(shí)，為教師的發(fā)展提供了有利的支撐。一年半來(lái)，學(xué)生通過課題研究，改變了原有消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從教師設(shè)計(jì)的作業(yè)到學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)這種學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的變革，解放了學(xué)生的頭腦，學(xué)生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動(dòng)溝通，成為學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)者。1．形成指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的策略。（1）激發(fā)需求策略。指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究，特別要重視激發(fā)教師與學(xué)生內(nèi)在的需求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，共同創(chuàng)造出和諧、有效的課前預(yù)習(xí)新天地。（2）目標(biāo)明示策略。指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究，教師備課理念的顯得更新尤為重要。教師備課的一個(gè)重要任務(wù)是充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與價(jià)值的準(zhǔn)確把握與定位。教師真正從學(xué)生的教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，真正達(dá)到“師生共振”的理想境界。一堂課的目標(biāo)聚焦于1到2個(gè)。學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，課前明確告之學(xué)生本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)探究中把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。（3）雙向提問策略。問題意識(shí)作為思維的動(dòng)力，既體現(xiàn)在個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性，又反映思維的獨(dú)特性與創(chuàng)造性，它能促進(jìn)學(xué)生思維中的創(chuàng)新精神。教師要利用預(yù)習(xí)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。教師要善于利用學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，設(shè)置不同層次的疑難點(diǎn)，逐步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，學(xué)生做到了真正意義上學(xué)習(xí)的主體，也有希望達(dá)到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。2．形成指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的練習(xí)策略。（1）童趣化策略。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)練習(xí)時(shí)，我們有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索的開放題，并起了童趣化的名字，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣度與深度。描一描，寫一寫叫“小小書法家”；照樣子，寫出表示同一個(gè)意思的不同詞語(yǔ)叫“變魔術(shù)”；劃去下列帶點(diǎn)字不正確的讀音叫“火眼金睛”；按要求歸類叫“緊急集合”；在括號(hào)內(nèi)填上合適的詞語(yǔ)，使句子更具體生動(dòng)叫“錦上添花”??（2）綜合化策略。高年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累豐富，但是知識(shí)的提取性卻相對(duì)稀少，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)今年忘了去年”這種低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，看拼音練習(xí)中可以加強(qiáng)同音字的練習(xí)；閱讀中增加好詞好句的積累并學(xué)會(huì)仿寫。在參與科研的過程中，了解教育發(fā)展的新趨勢(shì)，提高教育理論和修養(yǎng)，并且把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，獲得了較好的教學(xué)效果。在開展階段性檢測(cè)監(jiān)控教學(xué)能力，兩學(xué)期階段檢測(cè)名列同年級(jí)之首。在課題理論學(xué)習(xí)中，每月對(duì)課題相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、摘錄；反思教育、教學(xué)行為，及時(shí)總結(jié)課題研究中的收獲與疑問；撰寫教學(xué)論文在“師陶杯”與“太倉(cāng)市”課題論文比賽中獲獎(jiǎng)，撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)在江蘇省“藍(lán)天杯”評(píng)比中獲獎(jiǎng)。七、研究的啟發(fā)與思考作為一個(gè)微型課題，實(shí)施一年半來(lái)，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)。回顧課題研究走過的歷程，一方面，我為課題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中