【正文】 ，開(kāi)展全方位的改革實(shí)踐，以有效提高早讀課的效率，增加學(xué)生的語(yǔ)文積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶心靈。三、研究的方法從課題名稱(chēng)就可看出我在本課題研究的過(guò)程中采取的是案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我著重從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行研究：一、對(duì)語(yǔ)文早讀課的現(xiàn)狀及問(wèn)題開(kāi)展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。發(fā)放問(wèn)卷，查找問(wèn)題。雖然我們對(duì)早讀課存在的問(wèn)題都比較清楚，但我們感覺(jué)還是應(yīng)該要再進(jìn)行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準(zhǔn)確地了解語(yǔ)文早讀課的現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生的想法和需求。這樣，我們的研究才更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附件），一是針對(duì)教師的問(wèn)卷，一是面向?qū)W生的。學(xué)生的問(wèn)卷就在本校隨機(jī)抽取了一個(gè)年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行，教師的問(wèn)卷我們請(qǐng)全校的語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷，得出了初步結(jié)論。收回問(wèn)卷后，我們進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒(méi)必要反復(fù)讀；一些課文讀起來(lái)沒(méi)意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個(gè)人自己默讀；就那幾篇課文，讀來(lái)讀去沒(méi)意思；大聲地朗讀，感覺(jué)很累；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒(méi)有選擇的自由。而另外13%的同學(xué)喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒(méi)有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜歡讀課文。而從教師問(wèn)卷情況看，幾乎所有的老師都認(rèn)為早讀課是一堂很重要的課，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有幫助；但對(duì)如何組織上好早讀課卻很迷茫，或者根本就沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。從教師的反映還看出，學(xué)校對(duì)這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到?jīng)]到崗而已二、語(yǔ)文早讀課的開(kāi)發(fā)研究，制定誦讀內(nèi)容材料，開(kāi)展靈活多變的早讀活動(dòng)形式查閱文獻(xiàn)，借鑒前人研究成果?！墩Z(yǔ)文早讀思維淺談》、《讓語(yǔ)文早讀課飛揚(yáng)起來(lái)》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我們的視野和思維。古人讀書(shū)，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認(rèn)為，讀書(shū)只有“三到”是不夠的，應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包括“手到”。而目前我們學(xué)校的早讀課，學(xué)生僅有“口到”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。具體研究工作如下。1．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。早讀課上，老師先做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細(xì)揣摩、認(rèn)真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和體會(huì)文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語(yǔ)氣和情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，體驗(yàn)到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師通過(guò)聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽(tīng)課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達(dá)到“音”與“情”的融合2．合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，依托文本編出早讀課誦讀材料。一般情況下，早讀課上學(xué)生讀的內(nèi)容都是課本上的。課本上的選文都是歷代名篇，確實(shí)值得我們?nèi)ズ?，但不是每篇課文都需要在早讀課反復(fù)讀背，一些理性很強(qiáng)的作品，通過(guò)默讀冥想效果會(huì)更好些。另外，早讀課上反復(fù)讀某一篇文章，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。一般情況下，人對(duì)新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)精選一些課外的文章讓學(xué)生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴(kuò)大他們的積累，通過(guò)更多文章的積累可提高他們的語(yǔ)感能力。在此序列化的早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效的補(bǔ)充作用。3．在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。形式上創(chuàng)新變化，開(kāi)展課前“熱身運(yùn)動(dòng)”“聆聽(tīng)經(jīng)典”活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)號(hào)為順序在早讀課前花五分鐘時(shí)間朗誦自己推薦的古今中外文學(xué)名篇節(jié)選或作小小主持人；在這些活動(dòng)結(jié)束時(shí)可留下自己對(duì)同學(xué)們的寄語(yǔ)，并將這些話(huà)在課后寫(xiě)在移動(dòng)黑板的右側(cè)，我們稱(chēng)之為“寫(xiě)給今天的話(huà)”。三、改革方案的實(shí)施及反饋修改語(yǔ)文早讀課改革方案的實(shí)施非常順利，受到了學(xué)生們的普遍歡迎。在“聆聽(tīng)經(jīng)典”中，學(xué)生的選文既有先秦諸子散文、唐詩(shī)宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開(kāi)闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽(tīng)和品評(píng)這些“經(jīng)典”中，我們也受益匪淺。我們發(fā)現(xiàn)，在改革后的語(yǔ)文早讀課上，學(xué)生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個(gè)活動(dòng)中去。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書(shū)了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強(qiáng)了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定的增強(qiáng)和提高，語(yǔ)文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進(jìn)行的個(gè)別訪(fǎng)談和語(yǔ)文課堂教學(xué)也都證實(shí)了這一點(diǎn)。四、研究成效經(jīng)過(guò)研究，我們認(rèn)為必須加強(qiáng)管理才能有效提高學(xué)生的朗讀能力。1．我們認(rèn)為語(yǔ)文早讀課就應(yīng)該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語(yǔ)言材料的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是早讀課的大目標(biāo)。而從每節(jié)早讀課來(lái)說(shuō)，也都應(yīng)該有一個(gè)具體的目標(biāo)，這樣才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，而每一節(jié)課的小目標(biāo)達(dá)成了，我們的大目標(biāo)才可能達(dá)成。充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，可以變無(wú)形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對(duì)讀，評(píng)讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗(yàn)讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造空間將更為廣闊。營(yíng)造氛圍，形成風(fēng)格 所謂營(yíng)造氛圍是指教師在組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的周?chē)鷼夥蘸颓檎{(diào)。英國(guó) 哲學(xué) “在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。”心 理學(xué) 家利珀還說(shuō)：“寬松和生動(dòng)活潑的氣氛，可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為?！笨傊?，我們通過(guò)課題的研究，更堅(jiān)定了我們以科研促教育的信心。在對(duì)本課題的結(jié)題過(guò)程中，我們將通過(guò)總結(jié)和反思，對(duì)存在的問(wèn)題和不足，在今后的教研、教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理論知識(shí)，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中。第五篇：微型課題《論語(yǔ)》結(jié)題報(bào)告微型課題《農(nóng)村小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典《論語(yǔ)》的朗讀方法指導(dǎo)研究》結(jié) 題 報(bào) 告一、課題的提出及背景中華古詩(shī)詞歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言精練，句式整齊，富有韻律，易于誦記，名篇佳作篇目繁多，美不勝收。讓學(xué)生從小誦讀經(jīng)典詩(shī)文，不僅能拓展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的興趣愛(ài)好，打下扎實(shí)的文學(xué)功底，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，陶冶他們的情操和審美情趣，全面提高整體素質(zhì)。吟誦古典詩(shī)詞活動(dòng)對(duì)于塑造少年兒童的靈魂，增強(qiáng)民族的自豪感和民族凝聚力，更具有無(wú)與倫比的的作用。開(kāi)展“讀詩(shī)誦經(jīng)”活動(dòng)不需要很大的經(jīng)濟(jì)投入，很適合我們農(nóng)村學(xué)校。以最小的投入換取學(xué)生終身受益，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的少年君子。二、理論支持新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边€指出“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”本課題的研究以新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展全方位的改革實(shí)踐，以有效提高讀的效率，增加學(xué)生的語(yǔ)文積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶心靈。三、課題概念的界定，即指具有典范性、權(quán)威性的著作，是經(jīng)過(guò)歷史選擇出來(lái)的最有價(jià)值的書(shū)。“人文科學(xué)”和“自然科學(xué)”等多方面智慧結(jié)晶的古書(shū)。像古代蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》《幼學(xué)瓊林》以及《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》《詩(shī)經(jīng)》《史記》等。，不斷激發(fā)興趣，采用學(xué)生感興趣的方式方法，口誦心念，熟讀成誦。引導(dǎo)小學(xué)生在誦讀中感受?chē)?guó)學(xué)經(jīng)典，了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)言質(zhì)量。四、課題研究的對(duì)象及目標(biāo)和內(nèi)容 課題研究的對(duì)象：五六年級(jí)學(xué)生 課題研究的目標(biāo)：認(rèn)真指導(dǎo)讓四五年級(jí)學(xué)生接觸誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典《論語(yǔ)》，不斷激發(fā)興趣，指導(dǎo)采用學(xué)生感興趣的方式方法，口誦心念，熟讀成誦。引導(dǎo)小學(xué)生在誦讀中感受?chē)?guó)學(xué)經(jīng)典，了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)言質(zhì)量，使學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典《論語(yǔ)》的朗讀能力有所提高。課題研究的內(nèi)容調(diào)查學(xué)生的朗讀情